基于SPOC線上+線下的高職有效課堂構建

摘?要：隨著職教改革20條的出臺，職業(yè)教育該如何體現(xiàn)類型特色，落實課堂教學“以學生為主體”，增強課堂學習的效率，提升人才培養(yǎng)質量。本文在分析高職課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，以電子商務專業(yè)群課程為例，提出了構建有效課堂的策略。

關鍵詞：Spock;線上+線下;有效課堂

一、高職課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）類型特色不突出

毋庸置疑，職業(yè)教育是一種類型教育，是以就業(yè)為導向。那么，如何體現(xiàn)職教特色？隨著職教改革20條的頒布實施，產教融合，校企合作，工學結合是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的必由之路，人才培養(yǎng)的目標應該是與崗位能力要求一致。但是目前的高職課堂大多數仍然以講授為主，雖然理論課和實踐課的比例在不斷優(yōu)化，但是理論課的授課內容和崗位能力需求匹配度不高。教師要深刻理解并執(zhí)行課程內容的設計以工作過程為導向，以崗位能力為主線，需要有企業(yè)的實踐經歷作為支撐。而目前的高職學院教師有企業(yè)工作經歷的很少，很難領會企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的深刻內涵，更難以貫徹職業(yè)教育所倡導的課程內容和崗位工作內容、崗位工作規(guī)范對接，無法真正達到課程標準和職業(yè)技能標準相對接。

（二）課堂動能不足

目前的課堂呈現(xiàn)出課程資源多，運用少，教學方法多，有效性差，課堂互動形式多，運用效果差的現(xiàn)象。學生缺乏對課堂學習的主動性，教師在調動學生學習興趣方面也是煞費苦心，學生在課堂的表現(xiàn)雖稍有改觀，但并不持久，且受制于學生對于教師的個人喜好，效果欠佳。進入互聯(lián)網時代，教師們都已經運用信息化教學手段在課堂中，或制作微課，或在網絡上尋找教學視頻，或采用一些信息化平臺如超星學習通、智慧職教、藍墨云班課等輔助教學，但是多半學生在觀看視頻和微課時多是應付差事，缺乏應有的關注度。教師對于課堂上在信息化手段如何更好地輔助教學方面也缺乏系統(tǒng)深入的思考。究其原因，一方面是由于高職學生存在的“惰性”，缺乏學習興趣。另一方面則是教師的原因，教師的理論知識儲備豐富，但教育教學理論的欠缺，灌輸教育多于啟發(fā)，互動少，重知識傳授，輕問題的分析和解決能力培養(yǎng)。再加上教師的信息化素養(yǎng)不高、教學設計水平需要進一步提升。

（三）評價指標不合理

通過評價、可以促進教學水平的提升，提升人才培養(yǎng)質量。目前的評價一般來源于兩方面，一方面是教師評價學生，另一方面就是學生評價教師。但是目前學生對教師的評價，一般由教務處或督導統(tǒng)一組織，評價的結果只有一個最終分數。從評價的具體內容上，并沒有對分數的選項得分情況進行客觀分析并反饋給教師本人;從評價的時間上，一般是在學期末進行，學生基本上對上過的課已經沒有什么印象，多半打分是憑感覺，所以很多教師并不認可這一評價結果，更不用說根據評價結果改進自己的教學水平了。而教師對學生的評價大多分為平時和期末考試兩部分。評價的內容比較簡單，平時成績多半是課堂回答問題，課后作業(yè)的完成情況等，且缺乏及時性，缺少對學生學習過程的評價，期末考試多半是根據考試范圍出題打分;評價主體一般都只是教師對學生個體評價或者對小組評價，缺乏學生之間互評、小組之間互評。

二、有效課堂的含義

何為有效課堂？以前，有效課堂的研究如何運用在義務教育階段的較多，目前越來越多的研究者在職業(yè)教育中關注有效課堂。如張建勛，朱琳（2016）探討了基于BOPPPS模型在有效課堂教學設計中的運用，認為有效課堂從課堂構成要素、操作流程和教學策略等方面合理安排。[1]張靜（2020）提出應從以學習者為中心的角度構建有效課堂，并從學習者視角提出從學習目標明確、學習任務優(yōu)化學習資源豐富和學業(yè)評價等方面提出了有效課堂構建的途徑[2]。筆者認為，在建構主義理論和以人為本的思想理念下，有效課堂是通過教師的有效組織課堂教學，優(yōu)化師生互動的課堂氛圍，形成對教學資源、教學手段和方法的系統(tǒng)化設計，從而讓學生知識增長、能力和素質提升的課堂，使教學效益最大化[3]。學生大多數受教育的時間是在課堂完成的，學生能在課堂主動配合教師完成教學活動，讓學生獲得進步，啟發(fā)思考并主動參與課堂，是教師達成教學目標的基礎，更是目前提倡提高人才培養(yǎng)質量的關鍵[4]。因此，有效課堂的構建是目前實施三教改革過程中階段性成效的體現(xiàn)。

如何構建有效的課堂？總體來看，首先需要分析學情和課程內容，結合崗位能力需求、制定實用的教學目標，重組已有的教學手段和方法，整合已有的教學資源，優(yōu)化課堂結構，在課堂上通過創(chuàng)建情境和問題以引發(fā)學生的興趣和思考，并通過思維火花的碰撞、互動和引導，讓課堂及時反饋，并通過練習、總結和互動交流相互滲透，實施有效的課堂教學評價，才能讓課堂教學更加有效，最終實現(xiàn)教學目標[5]，提高了學習效率，提升人才培養(yǎng)質量。

三、基于SPOC結合線上和線下，系統(tǒng)構建有效課堂教學策略

SPOC相對于MOOC而言的優(yōu)勢是小班化教學，而且參與學習的對象一般是本班同學，可將在線和課堂教學相互融合，文本和視頻、動畫等資源可以提前放在線上，提前學習，也可以課中、課后學習，可作為課堂教學有益的補充，并且有豐富的評價系統(tǒng)可以根據需要設計和調整。借助SPOC平臺輔助教學讓課堂教學活動更加有效，借助于SPOC平臺開展教師間的互動，也同樣能提升教師的能力水平。

（一）培養(yǎng)高素質的教師隊伍

教師是具體教學任務的實施者。教師能力的高低，直接決定有效課堂實現(xiàn)的可能性。職業(yè)院校應制定相應的政策，可制定系統(tǒng)的培訓課程通過SPOC的形式讓教師參與學習，參與討論，上傳教育教學理論和相關資料，更新教學理念，提升教育教學技能;通過對教師設計綜合的考核方案，對教師現(xiàn)有的課堂教學的有效性進行認證，讓通過認證的教師和年輕教師結成師徒，形成由優(yōu)秀教師帶隊組建教學團隊，利用SPOC的互動功能對年輕教師提供幫助和指導。

同時，為讓教師更多鍛煉自己的專業(yè)技能，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方面和目標對教師的能力要求，鼓勵教師定期參與到企業(yè)真實項目中。如電子商務專業(yè)群的教師應該具備商務技能和信息技能，讓具備商務技能的教師和熟練信息技能的教師組成小組，共同參與完成企業(yè)真實項目，并將企業(yè)真實項目進行再設計，移植進入課堂，共同建設SPOC平臺課程資源，共享建設成果，打造出專業(yè)技能過硬，精通商務技能和信息技能的復合型教師。

鼓勵教師將課堂教學和教改項目、科研項目相互滲透，讓科研、學術成果在課堂呈現(xiàn)，以此倒逼教師不斷提升自己的學術水平，理論聯(lián)系實際，最終反饋在課堂，凸顯科研成效，實現(xiàn)能力提升，最終促進教學水平的提升。

（二）構建明確的教學目標體系

課堂教學選取哪些教學內容是依據教學目標而定的。教學目標來源于課程標準。目標的制定應該兼具理論和實踐，應體現(xiàn)職業(yè)教育特色，以能力提升為目的，而不單純的強調知識的掌握和理解[6]。教學目標是課程標準的具體化，實現(xiàn)的主體是學生。每次課的教學目標應該從知識、能力、素質和思政四個方面設定，且盡量用明確的動詞來進行目標的描述，如“列舉、例證、辨別”等，盡量不用“了解、理解、掌握”等詞語。在每堂課的教學過程中，再根據授課內容制定分段教學目標，隨著課程的進度達到分段的教學目標，課堂結束后實現(xiàn)整堂課的教學目標，最終人才培養(yǎng)目標也就自然而然地實現(xiàn)了。

如電子商務專業(yè)群，經過充分的調研，依據國家、教育廳及學院相關文件精神，確定本校電子商務專業(yè)群以培養(yǎng)電子信息產業(yè)及區(qū)域經濟社會發(fā)展所需的服務、管理第一線高素質技術技能人才為根本任務，培養(yǎng)信息技術和商務技能相互融通的復合型人才。然后在這一培養(yǎng)目標下，構建科學的平臺+方向層次遞進的課程體系，構建以社交禮儀、市場營銷、經濟法、基礎會計、管理學基礎組成5門專業(yè)平臺課、以客戶關系管理、供應鏈管理和電商模式與創(chuàng)新作為培養(yǎng)電商專業(yè)群核心能力的專業(yè)核心課程。這些課程的課程標準的制定要圍繞電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，然后各課程的教學目標再依據每門課程的課程標準結合學生情況、職業(yè)技能要求制定，最后落實到課堂上再進一步細化成2節(jié)課如何分段實現(xiàn)教學目標。

（三）重視課程體系的教學改革和設計

每學期開學前應該由專業(yè)導師對本專業(yè)所開設課程進行大概的介紹，讓學生生形成初步印象。與此同時，教師要強調學生上課時應該有職場的角色意識，讓學生充分重視對該課程的學習。每次新課講授通過創(chuàng)設職業(yè)情境導入，然后圍繞問題來進行教學設計，通過項目實施，提前在SPOC平臺上設計好課堂上所需的問題和訓練項目，課堂上根據進度和需要及時發(fā)布，讓學生在解決一個個問題中能力得到鍛煉。如電商專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標要求學生應有較強的實踐能力，為加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，每門課第一次上課時，學生應該首先知道本課程在整個電子商務專業(yè)群課程體系中的地位，開設的必要性、對接職業(yè)的崗位能力需求情況等。電子商務專業(yè)群的專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課均可以圍繞電子商務活動中具體的項目來設計教學項目，鼓勵采用項目化教學來重構課程內容，較難掌握的課程可以給學生設計不同的級別，讓學生去挑戰(zhàn)，互幫互助，先進帶后進，鼓勵學生多展示，有意識引導學生在挑戰(zhàn)自我中感受獲得和成就，在師生互動，生生互動基礎上形成學生問老師答的課堂結構，讓學生成為學習的主體，積極思考，提升學習效果。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有的教學組織

在組織課堂教學流程時，應根據所授課程特點和教學目標，設計相對合理和固定的教學操作流程，讓學生不斷參與課堂。借助于SPOC課的優(yōu)勢，在設計問題時，需要在課前給學生布置有針對性的初級的任務，讓學生線上學習，掌握基本知識和理論，有問題可以線上提問，然后在線下課堂充分開展研討、探究、動手操作等訓練活動，通過小組分享對線上學習的知識的總結、思考和歸納，然后小組相互提問、評價，教師再根據學生的評價進行小結，并進一步提出問題，引發(fā)思考，小組再討論，鼓勵學生之間相互解答，最后由學生發(fā)現(xiàn)問題，和教師深度交流，教師再進行指導、點評和總結，學生再修正任務，完成后上傳SPOC平臺。整個教學活動不再拘泥于課堂上的45分鐘，而是利用SPOC的優(yōu)勢，將課堂延伸至課外，課堂上線上和線下結合，教師最主要的任務是引導、組織、協(xié)調，最重要的能力就是通過教學設計，將學生課前完成任務的情況進行分析、整理形成課堂探究、小組團隊合作、積極討論的課堂氛圍而不僅僅是傳遞資訊，然后教師課后利用SPOC課程平臺檢查和督促學生完成任務、進行成績管理、互動設計等等活動輔助教學[7]。

以電商專業(yè)群的專業(yè)平臺課《基礎會計》為例，大多數學生都感到難以掌握，為提升學生的學習興趣，以讓學生具備財務思維為出發(fā)點，提升商務技能為目的，課前任務布置，鼓勵學生自主學習。先從電子商務行業(yè)的發(fā)展前景入手，結合實際案例，在SPOC平臺上傳視頻和文本，引出職業(yè)場景中需要解決的財務問題，然后提出問題，引發(fā)思考。課中根據課前任務完成情況，鼓勵學生進一步思考，在線參與研討或小組討論，引出本次課上課的內容并進行學習，在線完成練習，討論，最后對研討結果及時進行檢測，及時反饋測試結果。課堂上的任務限時讓學生參與，并對參與結果進行點評，并抽取回答較好的同學進行分享，讓學生和學生之間相互點評，加深對知識點的理解[8]。學生們克服了對枯燥知識的誤解，積極思考，并且在SPOC平臺上能及時看到自己參與互動的結果，就愿意參與互動，這樣就形成了互動的良性循環(huán)。

（五）利用信息化手段優(yōu)化課堂教學評價指標

有效課堂的教學過程需要不斷提高學生參與度，需要及時、有效的評價作為支撐。評價不是對學生確定名次和優(yōu)劣，其目的應該是為了鼓勵學生，提升課堂效率。評價應該及時，隨著學習評價的分次實施，激勵學生持續(xù)性地參與到學習活動中去，最終實現(xiàn)教學目標。SPOC可以在系統(tǒng)里設定對學生平時成績的評價，教師通過優(yōu)化課堂學習評價設計，讓學生在課堂的表現(xiàn)及時得到肯定和反饋，就會形成良性的互動機制。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于B0PPPS模型的有效課堂教學設計.2016，37（11）.

[2]張靜.學習者視角下高職有效課堂的構建研究，中國多媒體與網絡教學學報，2020（12）.

[3]陳彥霖.高職院校有效課堂認證研究.黃岡職業(yè)技術學院學報，2020，22（04）.

[4]劉軒溢.“職教20條”背景下高職有效課堂評價體系之構建——基于東莞職業(yè)技術學院的實證研究.重慶廣播電視大學學報，2019，31（06）.

[5]余文森.有效課堂教學的基本要素.教育發(fā)展研究，2007（Z2）.

[6]王元有，徐嘉琪.高職院?！痘A化學》課程有效課堂建設案例研究——以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例.化工時刊，2019，33（12）.

[7]陳世豪.“金課”背景下的有效課堂教學.佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（11）.

[8]陳力.基于BOPPPS模型的跨境電商實務有效課堂教學設計.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，42（06）.

基金項目：四川信息職業(yè)技術學院2020年度立項課題“擴招后高職電子商務專業(yè)群SPOC線上線下教學模式研究”（項目編號：2020C44）

作者簡介：杜君（1974—?），女，漢族，四川西充人，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育研究。