如何在初中英語(yǔ)閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

王一揮

摘要：近年來(lái)隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教師的教學(xué)觀念之中。很多教師都為了響應(yīng)素質(zhì)教育的需求，積極改進(jìn)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)策略，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)也在此過(guò)程中得到不斷的提升。為了更好地提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀課中創(chuàng)新教學(xué)方案，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)需求，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性人才，進(jìn)而有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀課；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0046

在核心素養(yǎng)理念體系中，思維品質(zhì)是一個(gè)非常重要的部分。思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有非常重要的影響。雖然當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了極大的變革，當(dāng)前的教學(xué)方案中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有一定的側(cè)重，但是其中有很多不足之處有待提升。本文將對(duì)此進(jìn)行分析討論，將為初中英語(yǔ)教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)提出一系列的策略和意見(jiàn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生之間缺乏互動(dòng)和交流

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確自身的教學(xué)地位和學(xué)生的主體地位。并且自身要站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢積極發(fā)言，師生之間缺乏有效的溝通和交流。學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容有疑惑，也不敢提出質(zhì)疑。這就難以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而更好地改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)中遇到的這一問(wèn)題。

2.教師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變

當(dāng)前仍有很多教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有知識(shí)講解重要。很多教師都忽視閱讀課堂的重要性，認(rèn)為通過(guò)增加學(xué)生的詞匯量，就可以代替閱讀課堂的教學(xué)目的，這種想法是完全錯(cuò)誤的。隨著當(dāng)下素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)勢(shì)在必行，而增加學(xué)生的詞匯量完全無(wú)法代替思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。教師在忽略學(xué)生的水平培養(yǎng)的過(guò)程中也一定程度地阻礙了學(xué)生思維能力的提升，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展和進(jìn)步，難以有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、思維品質(zhì)的概念分析

所謂思維品質(zhì)其實(shí)就是指人思維的個(gè)性特點(diǎn)，在一個(gè)人的思維品質(zhì)中能夠體現(xiàn)出一個(gè)人思維的靈活性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等各方面的不同特征。每個(gè)人的不同的語(yǔ)言都代表著不一樣的思維特征。教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中也要積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維特性，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷豐富自己的思維模式，拓展思維能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多元化的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的不斷提升。良好的初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自身思維的不斷拓展、思維能力的不斷提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略分析

1.適當(dāng)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

單純地通過(guò)詞匯積累不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。為了更好地滿足學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極地迎合學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，就應(yīng)該積極地為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀量。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生布置閱讀的數(shù)量和難度，讓學(xué)生的思維構(gòu)架在不斷閱讀的過(guò)程中得以豐富。學(xué)生可以在此過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，增加更多的詞匯積累。同時(shí)，教師還可以在課堂上為學(xué)生安排英語(yǔ)交流會(huì)、英語(yǔ)電影觀賞等各種活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以讓學(xué)生積極地將自身的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，從實(shí)踐中收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿足感，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。比如定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)征文比賽等等，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。

2.深入挖掘教材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維矛盾

教師的職責(zé)是為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極地對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，這樣才能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也就是說(shuō)，學(xué)生有了疑惑才會(huì)進(jìn)行思考，才能夠不斷地提升自我。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要自己熟讀教材，了解教材的內(nèi)容，然后再深挖教材中的矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的主題，讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)目的開(kāi)展思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在溝通和思考中能夠不斷進(jìn)步?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要有目的地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，要將日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到自身思維能力的不斷提升。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累固然重要，但是學(xué)生的思維能力也是不可忽略的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要明確這一觀念，然后據(jù)此不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，才能夠更好地提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3.加強(qiáng)師生之間的溝通與交流

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先應(yīng)該讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的想法，并與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通。這樣一來(lái)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也敢與教師進(jìn)行交流。師生之間有了交流，學(xué)生的思維才能在課堂中變得更加靈活，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑教師，才會(huì)不斷地思考，學(xué)生的思維品質(zhì)才能更好地提升。

例如，在Unit4“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以與學(xué)生針對(duì)這一話題展開(kāi)討論，談?wù)剬W(xué)生對(duì)于自己的服裝的選擇方式。在討論的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法，并積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在與教師的交流中感受師生之間的互動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，為營(yíng)造更加活躍的課堂教學(xué)氛圍打下良好的基礎(chǔ)。

4.在整體層面不斷提升學(xué)生的閱讀思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在整體層面，在一句話、一段話、一篇文章中進(jìn)行內(nèi)容分析，尋找出文章結(jié)構(gòu)的主線和重點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)自己不理解的句子，并且用這種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)。然后再讓學(xué)生以小組合作的形式，分組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后由教師對(duì)于學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤以及個(gè)別優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生出現(xiàn)以偏概全或者概括內(nèi)容過(guò)于寬泛等問(wèn)題，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。這樣，相比單純的灌輸式教學(xué)顯然更為有效，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。

例如，在Unit1“How often do you exercise？”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，在班級(jí)學(xué)生面前表演簡(jiǎn)單的對(duì)話。這樣的教學(xué)模式還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和心理素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。由于初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以為了更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以給學(xué)生更多的課堂時(shí)間展示自我。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)花更多的時(shí)間在課下做口語(yǔ)準(zhǔn)備。學(xué)生在不斷練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，也可以加深對(duì)詞匯的記憶印象，豐富自身的詞匯量。同時(shí)，教師在以小組為單位開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力、輔助學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力等也有不可替代的作用。相比傳統(tǒng)的單純的聽(tīng)磁帶、練口語(yǔ)的方式，這種方式顯然更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也有利于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)的教育模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都深受應(yīng)試教育的影響，所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，仍有很多英語(yǔ)教師過(guò)多地關(guān)注應(yīng)試教育的影響，忽視素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，由于很多教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就很難滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，很難使自身的教學(xué)實(shí)踐跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，難以在此過(guò)程中有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中英語(yǔ)閱讀課堂中給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生思考，并站在引導(dǎo)者的地位上，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在思維和思維的碰撞當(dāng)中，也可以更好地互相學(xué)習(xí)、提升自我，這樣他們的思維品質(zhì)才能夠在此過(guò)程中得到有效的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師所做的不僅僅是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善自身的教學(xué)思路，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式。教師一定要讓學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷提升，進(jìn)而更有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅秀.改變?cè)O(shè)計(jì)角度助力思維提升——探討怎樣在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中提升思維品質(zhì)[J].考試周刊，2019（97）：112-113.

[2]黃亞君.在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)思考[J].校園英語(yǔ)，2019（39）：132.

[3]黃卉.淺析如何在初中英語(yǔ)閱讀課中提高學(xué)生的思維品質(zhì)——以“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”為例[J].考試周刊，2019（69）：104.

[4]孫丹.巧設(shè)初中英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].新課程（中），2019（7）：234-235.

[5]劉瀏.改變?cè)O(shè)計(jì)角度，助力思維提升——淺談如何在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中提升思維品質(zhì)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（6）：45.

[6]李華.在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的實(shí)踐與探索[J].校園英語(yǔ)，2019（3）：134.

（作者單位：浙江省仙居白塔中學(xué)317317）