高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張寧波

摘要：地理一直是高中階段的重要課程，在教育中除了傳授知識之外，還要在課程內容和設置上進行改革創(chuàng)新。高中地理作為新課程改革的重要內容，對學生和教師的要求也越來越高，僅僅依靠高中地理教材記憶已經無法適應如今的考試模式。這就要在平時的教學中，教師要對學生的地理思維進行有目的的強化，使他們在地理學習中能夠形成自己獨特的見解。文章以高中地理教材人教版為例，針對在高中地理教學中對學生創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：高中地理教學；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0039

隨著新課程改革理念的逐漸深化，為了確保高中地理教學質量，讓學生在掌握地理基礎知識的同時，創(chuàng)新學生的思維能力與地理技能素質，鼓勵學生用地理思維方式創(chuàng)設地理情景，解決地理問題。地理教師還需要側重學生地理學習方式的建立，善于突破傳統(tǒng)的教學刻板模式，為學生的創(chuàng)新思維能力提供更多的契機。

一、關于高中生在地理學科方面創(chuàng)新思維能力的現狀

目前高中階段學生對創(chuàng)新思維的認知水平還不是很高，對地理學習中的原理概念不能準確地進行分析理解，還未建立起地理思維，對于稍微難點的地理問題難以從中提取出有效信息，基礎知識不扎實，只能從一個角度尋找解決問題的方法，陷入思維僵局。不能結合自身親歷經驗進行地理論證，學習主動性不高，使得學生在思維能力的發(fā)展上受到阻礙[1]。

二、創(chuàng)新思維對于地理學習的重要性

在人教版課程標準中要求注重培養(yǎng)學生的地理基本技能，這是培養(yǎng)公民的必備素養(yǎng)，并且要求學生熟練掌握地理實踐方法，對地理實踐得出的結果運用科學創(chuàng)新的方法進行掌握與分析。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維不僅僅能帶來學習上的進步，對他們形成正確的價值觀同樣具有促進作用。地理學科涉及的知識點錯綜復雜，它的研究對象是我們生活的這個星球，時間、空間、經度、緯度、氣候等都是影響地理變化的因素，包括自然特性和人文特性的特點，這些特點對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有很好的輔助作用。高中的這個階段正是形成思維方式的有效時機，特別是發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)。地理學科要將學生放在主體地位，運用有效的教育手段傳授知識，調動學生學習地理科目的熱情，開發(fā)學生空間聯想的能力[2]。

三、有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式的途徑

1.地理學科結合生活實際，發(fā)散學生思維。地理與其他學科有一定的共通性。在傳統(tǒng)的地理教學模式中，一些教師用照本宣科的方式講解教材內容，很難發(fā)散學生的思維。在我國課程改革的背景下，教師應不斷地添加新內容完善課程結構，在過去的教學模式的基礎上進行升級創(chuàng)新，引起學生想要主動學習的熱情，增加地理學習的趣味性。學生想要對地理知識易于理解、加深印象，可以將地理知識結合社會熱點。例如存在于身邊的環(huán)境問題，根據具體的環(huán)境情況進行具體問題具體分析，試著從這一問題的多個角度提出可行性建議和對策。將學生置身于社會這個大環(huán)境中時，自身體驗過之后，學生對于書本上的知識不再感覺虛無縹緲了，而是真真切切地經歷過，在真實的情境中圍繞問題進行分解進而解決問題，在實踐活動中直觀把握自然規(guī)律，養(yǎng)成運用基礎知識解決問題的能力[3]。

2.夯實基礎知識轉變教學方法

教師在授課中應該盡量避免選用刻板思維模式，忽視學生掌握知識水平的程度，幫助學生夯實基礎，而不是照搬書上的知識進行講解。具體地講，幫助學生首先應進行基礎知識的鞏固，同時要注意學生對地理知識概念的理解。地圖、地球儀對于地理學習是非常重要的學習工具，可以直觀地展示出地理事物之間的聯系，利用地圖挖掘事物之間的關系，來觀察事物的發(fā)展趨勢，激發(fā)學生探索問題的興趣。比如，在學習地球的運動時，地球的自轉和公轉，借助地球儀就可以一目了然地看到，因此掌握地理基礎知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要條件。地理教師在進行日常授課時有必要注意對地理基礎知識的著重講解以加深印象，協助學生對于重點和難點進行針對性學習，準確掌握地理發(fā)展規(guī)律和原理，若對地理最基礎的知識都無法掌握，也就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。地理教師具有豐富的學習方法，對于學習也有自己總結的實用的經驗，可以適當與學生一起分享，針對學生在地理學習中出現的一些問題能夠及時地指正出來，防止錯誤的學習方法阻礙了創(chuàng)新思維能力的形成，引導他們從單向的學習方式到多向的學習方式轉變[4]。

3.豐富地理學習活動強化思維創(chuàng)新

盡可能多地開展地理實踐活動，這對于訓練學生在發(fā)展地理思維和創(chuàng)新思維方面具有現實性的實踐意義，引導學生在社會生活中找尋解決問題的各種途徑，在實踐中運用自己在課堂中學到的地理知識，會產生巨大的成就感，從而增強學習的信心。教師需要合理規(guī)劃社會實踐活動，凸顯活動主題和意義，讓學生學著走出教室，用貼近生活的方式感受地理這門學科帶來的魅力，緩解學生對地理的排斥態(tài)度，另外還可以運用現代科技手段對獲得的地理數據進行全面分析，從而給予學生直觀的感受。

四、結束語

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一項簡單的任務，具有自然性和綜合性的地理學科，對其思維方式的要求更高一些，注重地理教學方法的靈活應用，是提升學生高中地理學習水平的重要基礎，也是保證學生全面均衡發(fā)展的硬性要求。地理學科對發(fā)展創(chuàng)新思維能力具有一定的優(yōu)勢，它將地理環(huán)境與人類的社會活動結合起來，讓學生在學習過程中有接觸外界的機會，用掌握的扎實的基礎知識去解決實際問題，感知到知識是真正地為自己所用，增加學習的信心。

參考文獻：

[1]趙偉聰.高中地理教學中高階思維能力的培養(yǎng)研究[D].河北師范大學，2020.

[2]趙志強，朱寶安.高中地理教學中學生綜合思維能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程（下），2019（11）：187.

[3]王茜.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

[4]李湘東.在高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教導刊（中旬刊），2012（2）：134+205.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學261100）