小學(xué)數(shù)學(xué)加、減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

王琴

摘要：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)在于讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際中生活的問(wèn)題以及難題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，這種題型的教學(xué)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步。但實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)于模式化，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)套用數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步了解問(wèn)題的來(lái)歷和發(fā)展，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)做題，卻不會(huì)從數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具，影響了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，筆者就結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深入分析低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0024

應(yīng)用題考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力就體現(xiàn)了其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，但是對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有不足。因此，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題型的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，突破難點(diǎn)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升提供助力。

一、當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上教師的教學(xué)過(guò)于片面，比如行程和工程應(yīng)用題，它們都涉及時(shí)間，但卻在本質(zhì)上存在嚴(yán)重的區(qū)別。而教師在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找這些區(qū)別，只是單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這類應(yīng)用題的方法，這就直接限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，本來(lái)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該講究靈活多變，多用不同的方式和方法去嘗試，但教師為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)課堂中標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生按照教師教學(xué)的方法來(lái)做，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的統(tǒng)一，沒(méi)有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和總結(jié)，這就嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展，不利于新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，最終影響了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力的培養(yǎng)。

二、有效進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

讓興趣推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往比用嚴(yán)格和強(qiáng)制性手段的效果更好。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中從應(yīng)用題出發(fā)，以學(xué)生為主，把數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在應(yīng)用題中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決實(shí)際生活的問(wèn)題。筆者在此簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子，比如常見的出租車?yán)锍虇?wèn)題，教師就可以深入挖掘這類題目，弄清楚出租車?yán)锍逃?jì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)費(fèi)的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維去思考這一里程問(wèn)題，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最終目的。

2.根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

在數(shù)學(xué)課程中，教師要開展自主探究的教學(xué)模式，就需要學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)欲望，從而積極地進(jìn)行對(duì)應(yīng)用題的分析與學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立的思考能力，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小括號(hào)的運(yùn)算”的一道應(yīng)用題時(shí)，如四年級(jí)甲班有20個(gè)男生，而女生有25個(gè)，乙班男生人數(shù)是甲班的2倍，同時(shí)女生比甲班少13人，那么乙班究竟有多少人？教師可以先將其中的甲班、乙班換成我們班和隔壁班，讓學(xué)生代入其中，形成對(duì)課堂探究活動(dòng)的興趣，然后由學(xué)生自己進(jìn)行探究。教師只是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生認(rèn)真探究，找到其中的各種關(guān)系式。

3.教授學(xué)生各種解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練

自主探究模式不是教師完全放松對(duì)學(xué)生的教育管理，而是讓學(xué)生可以有根據(jù)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以先教授學(xué)生各種解題技巧，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行舉一反三，在各種應(yīng)用題中進(jìn)行探究運(yùn)用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“距離問(wèn)題”的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生解釋一道題，如甲乙之間距離4千米，小明和小虎分別相對(duì)走來(lái)，經(jīng)過(guò)20分鐘后相遇，請(qǐng)問(wèn)小明每分鐘走100米，那么小虎每分鐘走多少米？教師可以先給學(xué)生介紹其中大概的原理，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行解題，或者多給學(xué)生布置一些應(yīng)用題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性的應(yīng)用。

4.教師應(yīng)該綜合分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，多進(jìn)行歸納總結(jié)

據(jù)研究所知，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)除了基本的知識(shí)和理論不同之外，在一些綜合的應(yīng)用和實(shí)際解決的過(guò)程中都存在很多共通點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)都是有規(guī)律和聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中深入挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和規(guī)律，把這些規(guī)律和聯(lián)系總結(jié)出來(lái)，并針對(duì)此改進(jìn)當(dāng)下數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律和聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考了解這些知識(shí)，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

5.改善教學(xué)的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，并不是一無(wú)是處的，只是因?yàn)橹T多的教師受到了新課程的改革，從而過(guò)分地改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，在運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是能夠起到很好的作用的。我們不能因?yàn)樗囊恍┤秉c(diǎn)就忽視了它的優(yōu)點(diǎn)，它是幾千年來(lái)教育的結(jié)晶，我們不應(yīng)當(dāng)全部拋棄。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，它可以對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)起到很好的幫助效果，其主要體現(xiàn)在課堂黑板的書寫、教育的形態(tài)、語(yǔ)言等等。因此，教師需要把傳統(tǒng)教育中的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代教育很好地結(jié)合起來(lái)，使其可以發(fā)揮更好的作用。

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，改進(jìn)當(dāng)下低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式，讓一切的教學(xué)都是為了學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利利.如何提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力[J].課程教育研究，2018（26）.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣定東小學(xué)233200）