初中語文教學(xué)中利用經(jīng)典美文提高學(xué)生寫作能力的辦法研究

李柯霖

摘要：根據(jù)經(jīng)典美文開展初中語文寫作課是語文教學(xué)中具有良好教學(xué)效果的策略。因此，語文教師要積極提高對經(jīng)典美文幫助寫作教學(xué)的重視力度，不斷在新寫作教學(xué)理念的指引下，全面推動寫作課堂教學(xué)的改革，積極研究和創(chuàng)新寫作高效教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生在良好的寫作環(huán)境氛圍中較好地開展寫作學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)中學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；美文

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0018

教師教授寫作課的時候，有的教師會從網(wǎng)上找一些所謂的“美文”，讓學(xué)生通過讀范文來進(jìn)行寫作。但是，其實最基礎(chǔ)的美文就是學(xué)生課本里的課文。這些課文大多是名家名篇的文章，且符合所教學(xué)段學(xué)生的心理特點。況且，初中語文課本中，每一單元的課文都有一個主題，而每一單元的習(xí)作也是根據(jù)每一單元的主題確定的。所以，在教授寫作時，教師不可將課文與單元習(xí)作割裂，應(yīng)將它們緊密地結(jié)合在一起。通過分析課文的結(jié)構(gòu)、整體布局以及遣詞造句來讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的一些問題

一是，學(xué)生沒有養(yǎng)成寫作習(xí)慣。要想提高學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生積極地開展寫作練習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但從目前的情況來看，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生不想寫、不會寫的現(xiàn)象較為突出。二是，教師的課堂教授能力。教師對于寫作課堂駕馭能力的高低，將直接決定寫作課堂教學(xué)效果的好壞，從目前的教學(xué)情況來看，部分語文教師還存在著自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高、課堂駕馭能力低等突出問題，使得在教學(xué)中無法有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、積累寫作素材。三是，分層教學(xué)不明顯。初中學(xué)生在寫作能力、寫作素材儲備上是存在著較大的差異性的，需要教師在教學(xué)中對這種差異給予重視。然而，實際上，教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一式的方式開展教學(xué)，使得班級學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。總而言之，語文教師要積極地對寫作教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行研究和分析，并根據(jù)這些具體的問題，采取合理有效的對策開展教學(xué)，以全面提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、初中語文經(jīng)典美文寫作教學(xué)有效性教學(xué)對策研究

1.巧用教材范文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立意的技巧

立意是文章的靈魂所在，“立意”一詞比較抽象，教師講解比較難，學(xué)生理解起來也不容易，結(jié)合教材范文講解并加以訓(xùn)練鞏固，具體而形象，學(xué)生掌握起來就比較容易了。如講授魯迅《雪》時，引導(dǎo)學(xué)生透過華美的文字領(lǐng)會此文的深遠(yuǎn)立意。文中描寫了兩種雪，一種是“江南的雪”，滋潤而美艷，表現(xiàn)了魯迅先生對美好生活的向往；另一種是“朔方的雪”“絕不粘連”，孤獨、自由、奮飛向上，表現(xiàn)魯迅先生在反動勢力猖獗的形勢下，堅決要做一位勇敢無畏的戰(zhàn)士，即使孤獨而艱苦。經(jīng)講解后，大部分學(xué)生恍然大悟。隨后，讓學(xué)生回顧所學(xué)課文立意深遠(yuǎn)的篇章。學(xué)生紛紛說出了魯迅的《從百草園到三味書屋》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞的《那樹》、巴金短文兩篇（《日》《月》）等等。緊跟著進(jìn)行了練筆鞏固，要求學(xué)生思考以“我心中那一縷陽光”為題的作文立意。提醒學(xué)生把握“陽光”一詞的“虛義”和“實義”，領(lǐng)悟“陽光”一詞暗藏在內(nèi)的意味：“光明”“溫暖”“積極”“拼搏”……反復(fù)訓(xùn)練，一部分學(xué)生能較好地把握作文立意的技巧，寫作能力明顯提高。

2.巧用教材范文教會學(xué)生選材的方法

學(xué)會選材也是提高寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師在授課時可借助教材范文，講解其內(nèi)容與主題的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的技巧。如楊絳《老王》，主要表現(xiàn)了老王的“苦”和“善”，作者選取了老王拉破舊三輪車的職業(yè)、孤苦伶仃的光棍、有一只“田螺眼”的生理缺陷和偏僻的小胡同里塌敗小屋的居住條件等四個典型材料來突出老王的“苦”；為了展現(xiàn)老王的“善”，作者選擇了老王愿意給我們家送冰，車費減半、送先生去看病，不收錢、病死前一天還硬撐著給我們送香油雞蛋等三個典型材料。不斷通過教材范文實例的啟示，讓學(xué)生了解作文選材與中心這兩者的關(guān)系，真正學(xué)會圍繞文章中心選擇典型材料的方法。

3.巧用教材范文培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力

要提高學(xué)生的寫作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教材中有很多范文可供學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，如楊振寧《鄧稼先》一文，學(xué)習(xí)“小標(biāo)題”結(jié)構(gòu)形式；茅以升《中國石拱橋》學(xué)習(xí)“時間順序法”結(jié)構(gòu)形式；羅迦·費·因格《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)“懸念解疑”結(jié)構(gòu)形式……部分學(xué)生能舉一反三，大膽地運用于寫作實踐中，如要求學(xué)生以“愛”為話題寫一篇文章，王同學(xué)便選擇了“小標(biāo)題”形式：小巷里；公交車上；班級里。選擇了三個場景、三個典型事例彰顯文中“愛”這一中心，文中重點突出，中心鮮明。

4.巧用教材范文指導(dǎo)學(xué)生運用寫作技巧

初中語文教材中所選取的都是文質(zhì)兼美的名家名篇，其中多種多樣的寫作技巧和方法值得學(xué)生借鑒和模仿，如：象征手法、托物言志、欲揚先抑等等。如高爾基《海燕》一文，文中運用了象征手法，教師在課堂上充分講解象征手法的概念以及例子，讓學(xué)生明白象征手法運用技巧，隨后讓學(xué)生練筆以象征手法展現(xiàn)“燭光”這一事物。有些學(xué)生通過燭光微弱也能溫暖想到了志愿者默默關(guān)愛孤獨老人的無私品質(zhì)；有些學(xué)生通過燭光帶來光明想到教師教導(dǎo)學(xué)生的指引；有些學(xué)生通過“燃燒自我，照亮他人”的特點想到自我犧牲的精神……如魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》一文的“欲揚先抑”手法用得很妙。學(xué)習(xí)此文后，有學(xué)生也大膽地將“欲揚先抑”手法用于其習(xí)作中，敘述了一個平日以吝嗇聞名的“鐵公雞大叔”竟毫不猶豫地將自己大半積蓄捐獻(xiàn)給希望小學(xué)的故事，人物塑造得很成功。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師要積極地就目前在寫作教學(xué)中存現(xiàn)的問題展開深入的分析和討論，不斷聯(lián)合優(yōu)秀的教師群體來研究具體的解決策略。因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師以課堂為基地，充分巧用教材范文資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握了更多提升作文水平的方法，并鼓勵其大膽運用于平時的練筆習(xí)作中，這是提高學(xué)生寫作能力極有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成玲.如何從初中語文課本中挖掘?qū)懽魉夭腫J].當(dāng)代家庭教育，2018（8）.

[2]馮大舟.初中語文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）.

（作者單位：廣西大學(xué)附屬中學(xué)530004）