喚醒“我力量”，讓幼兒的一日生活更有質(zhì)量

陳麗君

自主性是指?jìng)€(gè)體依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)及愿望的能力，它貫穿于個(gè)體發(fā)展始終，是幼兒個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確提出，學(xué)前教育應(yīng)使幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”。埃里克森認(rèn)為，幼兒從3歲便開(kāi)始出現(xiàn)自主意識(shí)的萌芽，幼兒園階段的教育正是伴隨幼兒自主性發(fā)展而開(kāi)展的。

學(xué)前期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與奠基階段，幼兒自主性的健全發(fā)展為其未來(lái)更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與其他能力的發(fā)展一樣，自主性的發(fā)展離不開(kāi)幼兒在園的一日生活。近期我園申報(bào)的江蘇省前瞻性項(xiàng)目“開(kāi)放性課程實(shí)施與研究”，構(gòu)建以幼兒的親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒在生活中探索、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的班本課程，讓幼兒的一日生活更有質(zhì)量。如何更好地建構(gòu)和實(shí)施班本課程，發(fā)揮幼兒的自主性？我們以中班“管子大玩家”主題活動(dòng)的開(kāi)展為例，分享我們?cè)诎啾菊n程建構(gòu)與實(shí)施中的一些思考。

一、緊抓幼兒興趣生成有價(jià)值的主題內(nèi)容

盥洗時(shí)間，廁所里一陣“嘩啦啦”的水聲引起了幼兒的駐足傾聽(tīng)，并為此而引發(fā)了一陣激烈的討論。元寶問(wèn)：“是不是剛剛我們的小便都被這根管子排到下水道了？”帥帥說(shuō)：“這是樓上中三班小朋友拉的臭臭被沖下來(lái)了吧！”聰聰還發(fā)現(xiàn)這根管子上有個(gè)凸出來(lái)的“小按鈕”，大家便一起想方設(shè)法地將它擰開(kāi)要一探究竟。寬寬正在擺弄著每天沖廁所用的藍(lán)色管子，引得其他幼兒都要去摸一摸、玩一玩、沖一沖，大家玩得不亦樂(lè)乎……

幼兒對(duì)管子產(chǎn)生了無(wú)限的興趣，一種想探秘管子的好奇和暢玩管子的欲望在他們心中油然而生。杜威說(shuō)過(guò)：“兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容?！蔽覀儚挠變旱呐d趣和需要出發(fā)，挖掘幼兒生活中適合發(fā)展的課程內(nèi)容，開(kāi)啟了一段幼兒與管子間的互動(dòng)時(shí)光。

二、支持幼兒活動(dòng)，鼓勵(lì)自主探究

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。保證幼兒主體性的前提是教師要尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒參與主題課程網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使幼兒成為課程建構(gòu)的小主人。

鏡頭一：幼兒園的管子藏在哪里？

與管子發(fā)生的小游戲每天都在上演，為了進(jìn)一步滿足幼兒探究的興趣，我們走出活動(dòng)室，去找一找幼兒園里藏著哪些管子。

當(dāng)大家來(lái)到走廊時(shí)，沐沐指著頂上的方形管子問(wèn)道：“那個(gè)灰色的是管子嗎？”奔奔說(shuō)：“應(yīng)該是吧，它長(zhǎng)長(zhǎng)的很像管子?！泵缑绶瘩g道：“我覺(jué)得不是，我沒(méi)有在管子里聽(tīng)到過(guò)流水的聲音?！焙f(shuō)：“不是管子，它不是圓圓的！”大家各抒己見(jiàn)，討論著自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)尋找和記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)管子在生活中無(wú)處不在，墻上、柱子上、走廊頂上都有各種各樣的管子，同時(shí)對(duì)管子的共同屬性有了初步的認(rèn)識(shí)。

反思：《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！庇變簣@環(huán)境也是重要的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)就在觀察、感知、討論、分享中慢慢產(chǎn)生了。而對(duì)于走廊頂上方形的東西是不是管子，教師卻不急于給出答案，而是選擇等待，讓幼兒在思考討論中鍛煉自己的思辨能力。

鏡頭二：我發(fā)現(xiàn)管子……

幼兒對(duì)管子的興趣越來(lái)越濃厚，還自發(fā)地從家里帶來(lái)了天然氣管、橡皮管、輸液管等各種各樣的管子。大家互相介紹、分組探究，通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩，探秘管子的異同，發(fā)現(xiàn)管子的特性。

悠悠：洗衣機(jī)管子上有一道一道的花紋。

帥帥：橡皮管有彈性，可以拉長(zhǎng)。

熙熙：油煙機(jī)管子可以隨意拉伸，像毛毛蟲(chóng)一樣。

涵涵：輸液管是透明的，很長(zhǎng)、很細(xì)。

元寶：管子上有很多不同形狀的花紋，管子可以用來(lái)排風(fēng)、排水、排氣、排油，還可以保護(hù)電線……

反思：《指南》指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”幼兒在與管子零距離接觸的過(guò)程中，在與生活材料的親密互動(dòng)中，與同伴們合作探究、分享交流，逐漸感知不同種類管子的獨(dú)特屬性。此時(shí)，幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。

三、關(guān)注幼兒需要，滿足多元探究

鏡頭一：水往哪個(gè)方向流？

元寶在上廁所時(shí)聽(tīng)到水管里的流水聲，激動(dòng)地大喊：“聽(tīng)，這里有水聲流到樓上的中三班啦！”旁邊的聰聰聽(tīng)了立刻反駁：“不對(duì)！水是向下流，流到下水道了！”花生說(shuō)：“我爺爺以前也告訴我，水是向下流的！”水到底是往哪個(gè)方向流呢？不妨做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看。

大家找來(lái)PVC管和三通轉(zhuǎn)接接口，將轉(zhuǎn)接口接在任意一邊，或是任意改變管子的方向，然后將水從轉(zhuǎn)接口倒入。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和討論，大家找到了答案：水往低處流。

幼兒做實(shí)驗(yàn)的興趣只增不減，下午戶外時(shí)間，部分幼兒自發(fā)成立了水流實(shí)驗(yàn)小分隊(duì)，將實(shí)驗(yàn)材料搬到了戶外，在不同空間持續(xù)探究著水流的方向問(wèn)題，事實(shí)證明之前的結(jié)論是正確的。

反思：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝灰信d趣，學(xué)習(xí)與發(fā)展就會(huì)發(fā)生。因?yàn)橛信d趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，并在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)，獲得實(shí)踐出真知的成就感，而教師要做的就是成為幼兒的觀察者、合作者和引導(dǎo)者。正如《指南》所說(shuō)：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。”

鏡頭二：為弟弟妹妹搭建水渠

帥帥在戶外玩管子游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班弟弟妹妹們給小菜園的蔬菜澆水，需要來(lái)回走較長(zhǎng)一段路，很不方便。他想起了動(dòng)畫(huà)片《管道的故事》里的帕保羅，只要建個(gè)水渠，就不用天天來(lái)回走很多路運(yùn)水了。于是，他提出用我們的管子為小菜園搭建“水渠”，這樣弟弟妹妹就可以節(jié)省很多時(shí)間和力氣。于是，一場(chǎng)動(dòng)腦、動(dòng)手的水渠建造之旅正在展開(kāi)……

當(dāng)然，搭建的過(guò)程沒(méi)有想象中那么順利，時(shí)常會(huì)碰到一些問(wèn)題，如因地面高低不平水無(wú)法流通、水會(huì)回流、支架太輕容易倒等等。大家一起出謀劃策，找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥：從制定計(jì)劃到找來(lái)木頭支架，從高到低搭建，統(tǒng)一管子的規(guī)格，替換更牢固的椅子作為支架進(jìn)行搭建……終于功夫不負(fù)有心人，在大家的齊心協(xié)力下，水渠終于搭建成功啦！看到水從水渠暢通地流進(jìn)小菜園那一刻，幼兒心中被滿滿的自豪與成就感填滿。

反思：探索、嘗試、推翻，再探索、再嘗試，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了分工與合作，有的出謀劃策，有的參與動(dòng)手，有的負(fù)責(zé)秩序，共同摸索出最理想的搭建方式。

四、豐富幼兒想象，鼓勵(lì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

鏡頭一：管子可以怎么玩？

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探索，管子已經(jīng)成為大家的親密伙伴。瞧，大家玩得多開(kāi)心?。∮械挠霉茏犹K，有的用管子拔河，有的用管子套圈，還有的用管子傳話……隨著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們開(kāi)始進(jìn)行組合游戲，如將管子和滾桶組合，玩起了管子趕小豬、管子劃船的游戲，將不同管子進(jìn)行拼接，玩起了醫(yī)生掛水、管子電話機(jī)的游戲……

在戶外玩管子時(shí)，熱愛(ài)音樂(lè)的元寶用棍子輕輕地?fù)舸蚬茏?，發(fā)現(xiàn)管子越長(zhǎng)發(fā)出的聲音越大，反之則越小。這一打擊樂(lè)的游戲引起了大家的興趣，于是在元寶爸爸的支持下，自制管子打擊樂(lè)誕生啦！

為了滿足幼兒成為大玩家的愿望，大家分組行動(dòng)，從材料到玩法，都有小組商量設(shè)計(jì)，策劃出許多管子游戲，有管子變變樂(lè)、管子走迷宮、管子打電話、管子打擊樂(lè)演奏游戲……最后大家給自己設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)取了一個(gè)好聽(tīng)的名字：管子嬉樂(lè)園！

反思：從單一的管子玩法、組合玩法到創(chuàng)新玩法，大家的奇思妙想越來(lái)越高級(jí)。如何玩？怎樣玩才更好玩？怎樣玩才能玩出智慧？當(dāng)環(huán)境、空間、材料都向幼兒開(kāi)放時(shí)，他們就是天生的大玩家。教師要做的就是讓幼兒成為游戲的主人，讓他們?cè)谧鲋型妗⑼嬷袑W(xué)，讓學(xué)習(xí)貼近生活，成為一件快樂(lè)的事情。

每一個(gè)“我”，不僅是一個(gè)獨(dú)特的“我”，而且是一個(gè)生命不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的“我”。幼兒園是生命力量最強(qiáng)的地方，這力量猶如春天的種子，蓄勢(shì)待發(fā)，新鮮昂揚(yáng)。而幼兒正是這生命力量的主人，他們帶著“我力量”來(lái)到幼兒園，來(lái)到教師身邊，帶著蓬勃的生命力賦予我們無(wú)窮的驚喜。

在這場(chǎng)因盥洗室里水管發(fā)出的水聲引發(fā)的探索之旅中，幼兒利用將近兩個(gè)月的時(shí)間與管子充分互動(dòng)著，暢談管子的話題，研究管子的各種奧秘，探索管子的智慧玩法。而教師只需站在幼兒身后，用心聆聽(tīng)，創(chuàng)造符合他們“成長(zhǎng)生物鐘”的環(huán)境，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并喚醒幼兒“我力量”的契機(jī)，放開(kāi)雙手，鼓勵(lì)他們勇敢地邁開(kāi)步伐，去探究與實(shí)踐自己的所思所想、所聞所見(jiàn)，支持幼兒按照自己的興趣與節(jié)奏，用自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識(shí)周圍的世界，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的成長(zhǎng)！

（責(zé)任編輯：郭凱云）