“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的園本化研究與實(shí)踐

石妍

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神的指引下，教師對(duì)幼兒的觀察、評(píng)價(jià)成為學(xué)前教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師如何觀察幼兒，如何評(píng)價(jià)幼兒，如何提出教育支持策略，不僅影響著課程質(zhì)量，更影響著幼兒的成長(zhǎng)。

近年來，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”逐漸走進(jìn)人們的視野。華東師范大學(xué)周欣教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)故事即敘事性評(píng)價(jià)，能提供反映幼兒發(fā)展的持續(xù)性畫面，能記錄和交流幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，它強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)故事和《指南》有很多相通之處，如認(rèn)為幼兒是有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)整體、幼兒在與環(huán)境的有效互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展等。因此，通過學(xué)習(xí)故事來觀察、解讀、支持幼兒的學(xué)習(xí)，可以幫助我們更科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒，更有效地制定教育計(jì)劃，更長(zhǎng)遠(yuǎn)地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、再理解，再探尋，形成學(xué)習(xí)故事的理性認(rèn)識(shí)

在對(duì)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷拓展學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵和外延，形成了對(duì)學(xué)習(xí)故事的園本化理解。學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)體系，是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是一套能夠幫助幼兒建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為，它不是簡(jiǎn)單的幼兒學(xué)習(xí)過程文字記錄的累加，而是一種教育眼光的變革，是一種教育心態(tài)的轉(zhuǎn)變，呼吁我們?cè)诮逃袕慕┗呦蜢`動(dòng)，從定性評(píng)判走向積極評(píng)價(jià)，從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程，從急功近利走向靜待花開。它賦予幼兒更多的成長(zhǎng)空間，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程，鼓勵(lì)教師成為幼兒的記錄者，記錄幼兒學(xué)習(xí)過程中的“哇”時(shí)刻，記錄幼兒“能做的”“感興趣”的事情，從而通過學(xué)習(xí)故事發(fā)現(xiàn)幼兒的力量，支持和幫助幼兒成長(zhǎng)。

再者，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)故事包含著教師和幼兒兩個(gè)主體。教師記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事，呈現(xiàn)教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的觀察、思考、探索和實(shí)踐。幼兒記錄自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)故事，幼兒不僅是被記錄者，也是敘述者、記錄者、編織者，展示出幼兒自我反思、自我推動(dòng)、自我成長(zhǎng)的一幅幅珍貴畫卷。

二、觀察為始，記錄為要，構(gòu)建教師眼中的學(xué)習(xí)故事

觀察是學(xué)習(xí)故事的開始，我們通過學(xué)習(xí)故事“注意——識(shí)別——回應(yīng)”三部曲，即注意幼兒的“哇”時(shí)刻，識(shí)別“幼兒的學(xué)習(xí)”，回應(yīng)“制訂下一步計(jì)劃”，倡導(dǎo)“取長(zhǎng)式”的評(píng)價(jià)模式，隨時(shí)隨地捕捉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，傾聽和尊重每一位幼兒的聲音，積極回應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)，建構(gòu)積極且充滿力量的學(xué)習(xí)者形象。

1.變革觀察理念，捕捉靈動(dòng)的發(fā)展瞬間

首先，我們改變對(duì)“觀察”的理解，讓觀察走進(jìn)幼兒的一日生活，發(fā)揮“微”的魅力，倡導(dǎo)“微觀察”，不要求觀察者面面俱到，可以是捕捉幼兒的一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)表情、一個(gè)微事件、一個(gè)作品、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，將其串聯(lián)成幼兒成長(zhǎng)的故事鏈。其次借助《指南》，以“幼兒發(fā)生的事實(shí)”作為觀察的中心，看懂幼兒游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變。最后，鼓勵(lì)教師不要停留在評(píng)價(jià)的淺層和發(fā)展的碎片化，而應(yīng)去探究幼兒整體的發(fā)展和變化，并在“回應(yīng)”中為幼兒提出針對(duì)性和發(fā)展性的建議，彰顯學(xué)習(xí)故事的價(jià)值，使幼兒成為最終的受益人。

2.深挖觀察內(nèi)容，形成豐富的學(xué)習(xí)故事

一名智慧的教師不僅要會(huì)講學(xué)習(xí)故事，更要會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事，構(gòu)建學(xué)習(xí)故事。其一，觀察生活。生活是故事的源泉，生活故事包含著很多深刻的道理。幼兒的日常生活中有許多故事，我們鼓勵(lì)教師和幼兒一起觀察生活、熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)故事。其二，觀察細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是教育理念的顯性表現(xiàn)，教師在教育現(xiàn)場(chǎng)中細(xì)心捕捉細(xì)節(jié)，使學(xué)習(xí)故事在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的挖掘中慢慢匯聚。教育現(xiàn)場(chǎng)充滿著很多不確定性和不可預(yù)測(cè)的變化，正是這樣的不確定性和變化讓教育現(xiàn)場(chǎng)豐富多彩，讓學(xué)習(xí)故事充滿魅力。其三，觀察幼兒作品或表征。觀察不僅局限于教育現(xiàn)場(chǎng)，通常幼兒隨意完成的作品恰恰是他們最真實(shí)的表達(dá)和訴求，通過幼兒的作品，讓我們看見、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到了他們的內(nèi)心世界，這些成為了幼兒學(xué)習(xí)故事的源泉。

3.拓展記錄方式，彰顯深刻的教育意蘊(yùn)

觀察發(fā)現(xiàn)故事，思考創(chuàng)造故事，而記錄讓故事累積，也讓故事沉淀。正是在累積與沉淀之中，幼兒的學(xué)習(xí)故事從深處顯露出來。我們?cè)谖谋居涗浀幕A(chǔ)上，鼓勵(lì)教師拓展記錄方法，一方面，靈活運(yùn)用音頻、視頻的形式對(duì)幼兒生活游戲中有趣的片段進(jìn)行記錄，另一方面有效保存幼兒的作品、游戲計(jì)劃、調(diào)查表、幼兒游戲中的成果等，方便教師在整理后及時(shí)還原現(xiàn)場(chǎng)，多方位、立體化地呈現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)軌跡。多元的記錄方式是對(duì)學(xué)習(xí)故事的淬化、凝練與升華，讓原本略顯模糊的教育故事更加清晰，原本略顯表面的教育內(nèi)涵更加深刻，原本略顯分散的教育行為更加聚焦。

三、尊重幼兒，鼓勵(lì)自主，構(gòu)建幼兒心中的學(xué)習(xí)故事

從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，將幼兒納入學(xué)習(xí)故事，成為故事的編織者、敘述者和創(chuàng)造者，真正讓幼兒發(fā)出自己的聲音，講述評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)故事，發(fā)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的力量。

1.傾聽成長(zhǎng)故事，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣

走進(jìn)幼兒心靈世界的，往往是故事。要讓知識(shí)、概念、道理走進(jìn)幼兒的心靈世界，應(yīng)當(dāng)把它們?cè)⒂诠适轮校尳逃S故事走進(jìn)幼兒的心靈世界。因此，我們鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)故事講給幼兒，由原先的“找不足”式觀察記錄，變?yōu)閷ふ矣變簩W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的“尋優(yōu)點(diǎn)”式評(píng)價(jià)方法，讓幼兒感受教師心中那個(gè)積極的、成長(zhǎng)的自己，體會(huì)到被珍視和欣賞的快樂，從而心情愉悅、充滿期待地參與學(xué)習(xí)故事的構(gòu)建。同時(shí)，基于幼兒的發(fā)展和需求，我們初步建構(gòu)了以“故事講述”為主線的故事課程。首先通過“故事閱讀”激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，其次通過“故事演繹”內(nèi)化故事內(nèi)容，最后通過“故事創(chuàng)新”對(duì)故事進(jìn)行編寫、創(chuàng)造、生長(zhǎng)、呈現(xiàn)，從而在豐富有趣的故事課程中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說，為述說自己的故事奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)自主游戲，營(yíng)造趣味的童年生活

成尚榮先生曾說過：“兒童本身就是故事?！蓖晔且粋€(gè)五彩斑斕的故事世界。從這個(gè)意義上來看，建構(gòu)、豐富童年生活就是建構(gòu)、豐富童年的故事田野。因此，我們從游戲入手，將“我的游戲我做主”的精神貫穿于一日生活之中，關(guān)注幼兒需求，追隨幼兒興趣，充分利用幼兒園特有的環(huán)形廊道和拐角，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)出有特色、開放、可互動(dòng)、能自由表現(xiàn)的和諧游戲場(chǎng)。如：打造一樓“嘀嘀叭叭汽車城”、二樓“角色體驗(yàn)館”、三樓“室內(nèi)體能館”的特色廊道游戲，拐角“百變紙筒”“光影游戲”等游戲現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒在豐富的情境中自主游戲，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)；充分利用“美創(chuàng)室”“陶藝室”等幼兒園十大工作室，變革管理模式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)和需要，選擇工作室進(jìn)行游戲，將時(shí)間與空間最大化地交給幼兒；“小書蟲旅行記”“歡樂涂鴉”“穿越侏羅紀(jì)”“真人CS”等一系列版塊，通過豐富精彩的游戲彰顯幼兒幸福的童年。除此之外，審思和梳理幼兒一日生活作息時(shí)間表，靈活調(diào)整時(shí)間安排，充分利用回顧分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒回顧分享自己的游戲經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)故事的構(gòu)建、表達(dá)孕育了深厚的沃土。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，傾聽幼兒的真實(shí)聲音

讓孩子真正成為孩子，首先要讓孩子說孩子的話。幼兒的百種語(yǔ)言正是學(xué)習(xí)故事所珍視的。我們要尊重幼兒的話語(yǔ)方式，才會(huì)與幼兒有共同的語(yǔ)言、共同的信念、共同的心靈。幼兒視角下的自己及同伴有什么樣的特征？成長(zhǎng)對(duì)于幼兒自己有什么樣的意義？幼兒將如何記錄自己的成長(zhǎng)？關(guān)于幼兒，我們逐漸發(fā)現(xiàn)教師不僅有了“我無法理解某個(gè)幼兒的表現(xiàn)”，更有了“我一定得密切關(guān)注幼兒的問題、觀點(diǎn)”。幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)正如寶藏般隱藏在最深處。因此，可以根據(jù)幼兒近期生活體驗(yàn)及年齡特點(diǎn)，嘗試設(shè)定實(shí)時(shí)更新的“訪談間”，鼓勵(lì)幼兒圍繞一個(gè)話題進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的想法，挖掘幼兒自我評(píng)價(jià)，傾聽最真實(shí)的聲音。話題可以是開放式的，如“什么是長(zhǎng)大”，直擊幼兒內(nèi)心的想法，也可以是圍繞近期發(fā)生的事件，如“游戲中，你喜歡和小朋友合作嗎？為什么”等話題，幫助成人更清晰地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并以此為依據(jù)做出科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。

正如20 世紀(jì)的思想家漢娜·阿倫特認(rèn)為的那樣：“特定的人類生命，其主要特點(diǎn)就是它充滿著最終可以當(dāng)作故事來講的事件……”是的，一個(gè)個(gè)教育行為演繹著一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)故事，透析著兒童立場(chǎng)的密碼，承載著幼兒成長(zhǎng)的軌跡，記錄著幼兒有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，彰顯出幼兒多樣發(fā)展的七彩空間。在此過程中，教育正變得有高度更有廣度，有溫度更有深度。

（責(zé)任編輯：郭凱云）