討論式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

張樹會(huì)

摘要：討論式課堂有效遏制了傳統(tǒng)教學(xué)模式不良影響的擴(kuò)散。在討論式課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的群體，而是課堂的主導(dǎo)，占據(jù)著主體位置。在討論的過程中，學(xué)生需要通過彼此交流，彼此探討的方式，共同推導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)，加深自己的理解與掌握。這一教學(xué)方法十分適用于物理教學(xué)。因此，本文以高中物理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何在課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法展開分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;討論式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

在討論式教學(xué)法融入的課堂上，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)感受會(huì)更加的自由，更加的輕松。其可以在和諧民主的氛圍里，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深自己的知識(shí)理解與知識(shí)掌握。一直以來，我國教師慣用應(yīng)試教育理念及填鴨式教學(xué)手段，這種方法壓制了學(xué)生的興趣，也不便于學(xué)生更深層次的理解知識(shí)?；谶@一背景，教師需要順應(yīng)新課改教學(xué)理念的要求，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新調(diào)整，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引入討論式教學(xué)，更高成都為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。

1啟發(fā)-誘導(dǎo)

客觀來說，對(duì)于高中生而言，要求其透徹的了解抽象性的物理知識(shí)，并不是一件容易的事情。并且，很多學(xué)生會(huì)在過于困難的知識(shí)面前產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。在這一前提下，如果在課堂上教師一味的要求學(xué)生自主思考，小組討論，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至?xí)怪饾u對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)此，作為課堂的主要參與者，要發(fā)揮自身的功能，利用多樣性的手段對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)[1]。比如，教師可以把知識(shí)以問題的形式融入情境中，并對(duì)其加以分解，利用分解性的問題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探討，點(diǎn)燃學(xué)生思考的動(dòng)力火花，激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)意識(shí)。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在課堂上，教師可以先為學(xué)生展示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體，鼓勵(lì)學(xué)生猜測，如果在相同高度處同時(shí)拋下兩個(gè)物體，那么哪一個(gè)會(huì)先降落到地面上？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)選擇看起來重量更高的那一個(gè)物品，但是通過教師的直觀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生所見到的情況與自己的大腦認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，其自然會(huì)產(chǎn)生探究欲望，想要知道為何會(huì)出現(xiàn)同時(shí)落地的情況。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這一想法，教師則可繼續(xù)加以引導(dǎo)，那如果把這兩個(gè)物品綁到一起，下落的狀態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)變化？有的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)物體綁在一起重力加大，下落的速度也會(huì)更快;有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩個(gè)物體中重量更大的那一個(gè)受到了重量較輕的牽制，在雙向重力的狀態(tài)下速度會(huì)減慢。

當(dāng)學(xué)生持有不同的想法，就會(huì)產(chǎn)生探討的欲望。教師則可把學(xué)生的兩個(gè)看法看做兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生站在相同點(diǎn)及不同點(diǎn)的角度上展開討論，給予學(xué)生不同的討論方向，使之在討論中，找出會(huì)影響物體自由落體運(yùn)動(dòng)的因素，加深討論的程度，提高教學(xué)效果。

2討論-互動(dòng)

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生會(huì)接觸到大量的物理規(guī)律及定理。但同時(shí)，物理知識(shí)又具有較高的抽象性。很多時(shí)候，學(xué)生無法直觀的了解知識(shí)本質(zhì)，兩者存在的矛盾沖突會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維偏差。所以，教師需要充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生組成完整共同體，通過師生、生生討論及互動(dòng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解，鍛煉學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力[2]。

以機(jī)械能守恒定律這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在課堂上，教師可將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，并給予學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)小道具，帶領(lǐng)學(xué)生模擬過山車實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可向?qū)W生提出一個(gè)問題：在過山車小車下落的過程中，小車自身的動(dòng)力是否做功？提出問題后，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)恼归_推理。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成，學(xué)生會(huì)給出肯定答案，認(rèn)為重力會(huì)做功。那么，教師則可為學(xué)生提供進(jìn)一步的探討方向，如果重力做功，產(chǎn)生了動(dòng)力勢能，那么勢能的變化量是多少？變成了什么能量？

鼓勵(lì)學(xué)生以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，展開有效的探討思考。接下來，教師可重新要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析小車的速度與其所處位置的高度及動(dòng)力勢能之間有什么樣的關(guān)系;動(dòng)力勢能變化的時(shí)候，動(dòng)能呈現(xiàn)什么樣的變化狀態(tài)。讓學(xué)生通過感性的認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出理性的思考。在彼此互動(dòng)中，通過激烈的討論，加深自己對(duì)于知識(shí)的理解及接受。

3合作-參與

俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理課堂上，學(xué)生會(huì)必不可少的接觸到不同類型的實(shí)驗(yàn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式，驗(yàn)證一些物理結(jié)論，加深自己的記憶。

在以往的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)直接為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，然后展示物理結(jié)論，并要求學(xué)生背誦。這種教學(xué)方法，在一定程度上違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且不利于學(xué)生興趣的形成。所以，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，先鼓勵(lì)學(xué)生展開猜想與假設(shè)，然后融入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在共同參與、相互合作討論的過程中，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。并以此驗(yàn)證自己的結(jié)論，有效發(fā)散邏輯思維。

以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)為例。在課前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)器材，例如線框、線圈、電流器、滑動(dòng)變阻器及電源等。在課堂上，教師可按照組間同志、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分成不同小組，要求學(xué)生以感應(yīng)電流產(chǎn)生條件為主題，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于文本知識(shí)的了解嘗試的進(jìn)行猜想，在猜想的驅(qū)動(dòng)下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可融入學(xué)生群體，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、討論狀態(tài)，及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)，間接的開拓學(xué)生思路，幫助其順利完成實(shí)驗(yàn)。通過這一方式，鍛煉學(xué)生的操作能力及自主思考能力，也有助于學(xué)生合作意識(shí)的全面發(fā)展。

結(jié)論：

在高中物理課堂上，引入討論式教學(xué)法，可在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣及信心。雖然，在初期階段，學(xué)生可能會(huì)屢屢碰壁，但教師也應(yīng)做好有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生找到正確的討論方向、討論要點(diǎn)。必要時(shí)，教師也可融入小組合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過程中彼此交流，有效互動(dòng)。在共同參與的狀態(tài)下，以完整共同體推進(jìn)課堂任務(wù)。在加深自己，對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提高自身的實(shí)踐能力與自主分析能力，潛移默化培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賁春紅.討論式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2019，32（21）：10-11.

[2]孫亞玲. 討論式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

（山東省新泰市第一中學(xué) ?271200）