利用思維導(dǎo)圖促進大班幼兒深度繪本閱讀的實踐研究

王靜

一、研究意義

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，優(yōu)秀的繪本故事是文化的傳承。隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，大班幼兒的語言表達能力明顯提高，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。通過思維導(dǎo)圖和繪本閱讀的有機結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘?qū)L本的不同理解，同時學(xué)會分析、整理和反思。在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確閱讀方向、細化閱讀內(nèi)容、表述閱讀結(jié)果，不斷提高幼兒的自主閱讀能力。

結(jié)合《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中的閱讀核心經(jīng)驗，促使幼兒創(chuàng)造性地表達自己對繪本的理解，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒對繪本進行深度閱讀。以繪本為契機，融入多元化的知識教育，開展精彩紛呈的延伸活動，從而挖掘幼兒對繪本的創(chuàng)造潛能，理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確閱讀方向，細化閱讀內(nèi)容，表述閱讀結(jié)果，深化閱讀內(nèi)涵的過程中，發(fā)展幼兒邏輯性思維和語言表達能力。

二、內(nèi)容與措施

（一）共讀共研啟動思維導(dǎo)圖

1.環(huán)境中融入導(dǎo)圖。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動他們的積極性和主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。班級是幼兒活動的主要場所，我們利用班級的區(qū)角、墻面，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的、立體的、多元的閱讀環(huán)境，使閱讀無處不在。

2.交流中滲入導(dǎo)圖。

在閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象很難用語言去表達，所以對于此類繪本教師有意識的把思維導(dǎo)圖滲入在幼兒的交談之中，選擇幼兒熟悉的生活事件作為素材，并在共同體驗后，一起回顧親身經(jīng)歷或情感體會，引導(dǎo)幼兒整理思路和尋找因果關(guān)系，循序漸進、反復(fù)練習(xí)，幫助幼兒慢慢熟悉和掌握思維導(dǎo)圖的運用方法。

3.閱讀中理解導(dǎo)圖。

在閱讀的過程中，幫助幼兒用導(dǎo)圖方式來深入解讀繪本，將各種不同繪本的內(nèi)容用不同的思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，讓幼兒能夠在看圖的同時更好的對繪本內(nèi)容進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和整理，從而更好的理解故事內(nèi)容，同時對不同的思維導(dǎo)圖的運用形式也進行著熟悉和深入的了解。

（二）共研共創(chuàng)運行悅讀模式

1.多種導(dǎo)圖匯閱讀。

在園繪本特色開展中，接觸了大量國內(nèi)外優(yōu)秀繪本讀物，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，能循序漸進的去了解事物。我們將繪本與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合，幼兒能夠去理解去記憶，能將抽象復(fù)雜的思維過程變成看得見的顏色、線條、形狀等具體的畫面，呈現(xiàn)他們的思維軌跡，從而在快樂的游戲、趣味的繪畫中不斷提升他們的思維品質(zhì)。

2.多種途徑促悅讀。

在繪本閱讀的過程中，我們采取集體、小組、個別化學(xué)習(xí)分層的形式讓幼兒在閱讀的過程中理解繪本內(nèi)容，并結(jié)合思維導(dǎo)圖促進幼兒對繪本的記憶，嘗試繪畫、紙工、剪貼等藝術(shù)表現(xiàn)形式，幫助幼兒創(chuàng)造性的表達對繪本的不同理解。

3.多種形式助閱讀。

一導(dǎo)——啟發(fā)式思維導(dǎo)圖加深對繪本的理解。

（1）借助“氣泡圖”，獲取繪本信息。

幼兒只有喜歡閱讀，才能親近繪本，才能在繪本閱讀中獲取信息，建構(gòu)意義。要了解繪本的內(nèi)容，首先要學(xué)會看繪本，思維導(dǎo)圖中的氣泡圖就是最能展現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。

（2）利用“流程圖”，理解繪本內(nèi)容。

經(jīng)典的繪本故事，畫面本身豐富傳神、人物表情生動，有很多細節(jié)可以觀察，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幼兒能更好在了解故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容和復(fù)述故事大意。一幅流程圖就是一個繪本故事的縮影，在幼兒自主閱讀中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，以圖示呈現(xiàn)梳理書中脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容。

二導(dǎo)——拓展式思維導(dǎo)圖挖掘?qū)L本的內(nèi)涵。

（1）聯(lián)系日常生活，促進深度理解。

繪本故事中許多素材都是與幼兒的日常生活密切相關(guān)的，他們往往能從繪本中聯(lián)想到與自己相關(guān)的生活經(jīng)驗。利用導(dǎo)圖的形式將繪本的內(nèi)容進行遷移與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的觀察能力和專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進幼兒對繪本的深度理解。

（2）個性繪制導(dǎo)圖，展現(xiàn)不同思維。

對于同一個繪本，幼兒常常會有不同關(guān)注點和不同的思維模式。作為教師，我們引導(dǎo)幼兒將他們不同的觀察用不同的導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，個性化的設(shè)計自己的導(dǎo)圖形式，讓繪本內(nèi)容更加豐富，帶有個性化色彩。

（三）共創(chuàng)共演提升導(dǎo)圖新功能

1.作用于繪本創(chuàng)編。

繪本閱讀中，幼兒往往會根據(jù)畫面的猜測，創(chuàng)想出許多新想法。以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖對故事中或尾進行創(chuàng)編，從而引申出自編圖書、自繪圖書，為故事添上新的色彩，激發(fā)幼兒對繪本的延伸和創(chuàng)編，提高幼兒的創(chuàng)作能力。

2.作用于繪本評價。

幼兒在利用導(dǎo)圖進行繪本閱讀時遇到的一些困難，教師先進行梳理和歸納，關(guān)注幼兒所產(chǎn)生的質(zhì)疑、想象、語言、表演等現(xiàn)象作為一個點，教師以點散開，結(jié)合導(dǎo)圖進行評價。在談話環(huán)節(jié)中面向全體幼兒，再把問題一個一個出示，讓幼兒們自己先想辦法，相互幫助解決問題，教師則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.作用與繪本表演。

繪本故事本事就具有情境性，在了解繪本的基礎(chǔ)上，讓幼兒在表演區(qū)域中進行表演，用各種導(dǎo)圖的形式記錄下每個孩子的不同分工和他們需要準備的各種道具以及服裝等，使導(dǎo)圖運用與活動之中。

三、研究的成效

1.提升了幼兒深度閱讀能力，增強了幼兒語言表達能力。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀方面發(fā)生了欣喜的變化：隨處可見幼兒看書的身影，他們的想象力豐富了、思維活躍了、觀察細致了、閱讀的興趣和習(xí)慣正逐日養(yǎng)成，形成了以自主閱讀為核心的圈子。能夠較為完整的語言或者句子來表達自己的看法，有時候還會加入一些形容詞，甚至?xí)鲃拥奶岢鲆蓡?，通過表達對畫面的理解、分享畫面故事等，慢慢積累和發(fā)展自己的語言。

2.教師閱讀理念的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)能力的提升。

在閱讀活動中，教師對幼兒閱讀表現(xiàn)、閱讀行為的觀察能力有所提升。充分發(fā)揮教師在活動中的引導(dǎo)、支持作用，并且對活動的開展也有更理性的反思，這對教師在以后幼兒自主閱讀中書籍的投放、閱讀的指導(dǎo)有了更明確的方向。在研究過程中，促使我們教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒前閱讀和思維導(dǎo)圖的知識，查閱了有關(guān)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式、作用，以及幼兒在前閱讀階段的核心經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)目標。對幼兒閱讀的指導(dǎo)有了更明確的方向，更加有針對性、實效性。對幼兒的每次的閱讀活動進行分析與總結(jié)，積累經(jīng)驗，促進了教師的快速成長。

思維導(dǎo)圖不僅僅能用在大班深度繪本閱讀中，我們還可以最大限度的發(fā)揮導(dǎo)圖在幼兒園教育教學(xué)中的作用，讓它服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

（蕭山區(qū)聞堰中心幼兒園 ?311258）