小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究

孫捷

摘要：隨著全球一體化的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)在國(guó)際上的重要性逐漸凸顯，進(jìn)而需要我們?cè)谒刭|(zhì)教育中切實(shí)抓好英語(yǔ)學(xué)科教育，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的人才。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中，其旨在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而更好的融入日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)中去，而詞匯教學(xué)無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于此，本文就提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效性的對(duì)策進(jìn)行論述分析，期望能夠借此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)步有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性

前言：

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其需要注重加強(qiáng)對(duì)詞匯量的積累和教學(xué)，當(dāng)學(xué)生積累到一定的詞匯量時(shí)，便能夠更好地融入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中去。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，深入加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)模式的調(diào)整，盡可能保證詞匯教學(xué)質(zhì)量和有效性。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教育要結(jié)合該階段的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，否則不能取得良好的教學(xué)成效，這是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教育實(shí)踐中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯記憶效率低下

小學(xué)生的大腦神經(jīng)發(fā)育還不健全，學(xué)生之間的記憶能力亦存在著較大的差異性，加之英語(yǔ)詞匯抽象、枯燥，不符合小學(xué)生追求趣味性學(xué)習(xí)的心理，更進(jìn)一步提升了詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生普遍存在著詞匯記憶效率低下的問(wèn)題，而其教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因也具有多樣性，學(xué)生詞匯記憶效果不佳，學(xué)生的詞匯量便難以保證后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)工作而言，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)指導(dǎo)，盡可能提升學(xué)生的詞匯記憶效率。

（二）學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于愛(ài)玩好動(dòng)的年齡階段，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，其往往對(duì)自己感興趣的事物才能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。對(duì)此，教師也要抓住小學(xué)生這一訴求心理，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中積極挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)任務(wù)。就目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，學(xué)生大多數(shù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)并不感興趣，這并不是性格使然，而是缺乏有效的引導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知處于感性階段，分析和理解失誤不能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的思考，部分學(xué)生認(rèn)為只要自己不出國(guó)就不需要學(xué)習(xí)無(wú)聊的英語(yǔ)，這種認(rèn)知加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度[1]。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效性的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯情境，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)生受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，其對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)存在著較多的困難，不及時(shí)引導(dǎo)便讓很多小學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情。對(duì)此，教師可以利用營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如創(chuàng)設(shè)詞匯情境，將抽象的詞匯以直觀的教學(xué)形式展現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生的主觀意識(shí)得到強(qiáng)化，并找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)路徑，以此達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours”知識(shí)點(diǎn)中，為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課前對(duì)教師的顏色進(jìn)行布置，讓課堂變得色彩繽紛，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在“新教室”中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓很多小學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，從而樂(lè)于接受教師的教學(xué)指導(dǎo)。此時(shí)，教師便可以將事先準(zhǔn)備好的各個(gè)顏色圖片分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)教師念到哪個(gè)單詞，學(xué)生便舉手回應(yīng)。如教師念到單詞“yellow”，學(xué)生們便迅速拿起黃色的卡片，經(jīng)過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與完善，師生之間便會(huì)有效互動(dòng)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）開(kāi)展詞匯游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)豐富，且行為好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性需求較強(qiáng)，而傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式較為枯燥，根本不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師一定要對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，使之能夠迎合學(xué)生的心理興趣訴求，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上開(kāi)展詞匯小游戲是不錯(cuò)的選擇，詞匯游戲既要滿足教育要求，提升學(xué)生詞匯積累量，又要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在“Look at me”教育活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)Eyes、nose、mouth、ears···有效掌握，教師可以開(kāi)展“我畫你猜”的小游戲，即將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生們輪流來(lái)畫身體部位，其余學(xué)生則書(shū)寫相關(guān)部位的單詞來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生繪畫能力、交流能力得到了強(qiáng)化，同時(shí)也營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，學(xué)生們?cè)谌谇⒌陌嗉?jí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不僅保證了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）靈活詞語(yǔ)分解，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，但卻有好的方法。教師教學(xué)詞匯時(shí)要對(duì)高效的方法予以應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。例如，英語(yǔ)詞匯往往有很多獨(dú)立特征，為了便于學(xué)生理解和識(shí)記，教師可對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)其類別進(jìn)行聯(lián)系和認(rèn)知，這樣不僅能夠便于記憶，同時(shí)也能夠在識(shí)記中認(rèn)知其英語(yǔ)單詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，并在其它單詞的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)Eyesnose、mouth、ears···等詞匯時(shí)，教師可以將其歸類為身體部位（body），在學(xué)習(xí)pencil case、pencil、 pen、 eraser、 ruler···等詞匯時(shí)，教師可以將其歸類為學(xué)習(xí)用品（sbhool things）。在這樣的明晰歸類中，學(xué)生能夠建起良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在之后的詞匯學(xué)習(xí)與積累中逐漸擴(kuò)展各個(gè)分類的詞匯量，對(duì)全面提升詞匯教學(xué)質(zhì)量具有良好的作用[3]。

結(jié)語(yǔ)：

若想全面提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，就應(yīng)當(dāng)先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而詞匯教學(xué)的有效性保證無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，無(wú)論是在閱讀學(xué)習(xí)還是寫作訓(xùn)練中都能更充分的應(yīng)對(duì)。久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中便建立起了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提升具有十分重要的作用。為此，廣大小學(xué)英語(yǔ)執(zhí)教教師要意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提升詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]邵海瑞.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性分析[J].校園英語(yǔ)，2020（51）：168-169.

[2]趙鳳麗.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：158.

[3]程彬.提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略[J].校園英語(yǔ)，2019（43）：104.

（山東省新泰市羊流鎮(zhèn)溝西小學(xué) ?271200）