思維導圖在初中生物學教學中的應用

蔣炷宇

摘要：初中生物作為一門自然學科，在教育體系中所占的比例極大。作為必學科目，其目的是為了讓學生了解我們所居住的地球以及生物奧秘。而初中生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，需要培養(yǎng)思維的靈活性和獨創(chuàng)性，此時應用思維導圖策略來進行生物學科的學習顯得尤為重要?；诖?，本文對思維導圖在初中生物學教學中的應用展開研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中生物教學;具體應用;

隨著我國新課標的改革，傳統(tǒng)的初中教學模式已經(jīng)不能滿足學生適應新課標改革的需求，因此國家提倡對學生進行綜合素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。初中生物是一門實驗性較強的自然學科，有必要提高學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。在提升的方法上，許多教師做過多種嘗試，通過不同的教學模式增強學生的創(chuàng)新思維，最有效的還是通過思維導圖的教學模式增強學生的創(chuàng)新能力。

1 思維導圖在初中生物教學中應用的重要性

初中生物不同于其他的學科，它是中學生了解自身、熟悉生物、認識自然的開始。在這門課中，學生會對自身生命系統(tǒng)有深入的了解，感受到生命的魅力;了解為什么在一個燃燒蠟燭的密閉空間內(nèi)，小白鼠不能存活;清楚大自然的生存規(guī)則——物競天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰。初中生物學科的學習對學生和教師提出了新的要求，需要老師和學生能熟練使用思維導圖策略。思維導圖又稱心智圖，顧名思義，它能體現(xiàn)所學知識在我們腦海中的框架，是我們對所學知識理解程度的具體表現(xiàn)。它的優(yōu)點在于把圖像和顏色聯(lián)系起來，給人眼前一新的感覺，并且打破傳統(tǒng)書本學習的壁壘，充分激發(fā)了學生的學習興趣;編排簡單合理，充分展現(xiàn)了各部分知識間的主次關系，與傳統(tǒng)的課本教學區(qū)分開來，避免了知識交叉重疊。從教育心理學層面來講，思維導圖策略屬于認知策略中的組織策略。與精加工策略和復述策略不同的是，組織策略更側重于對學習材料的內(nèi)在聯(lián)系的構建。中學生通過對生物課本的整體把握，理清各章節(jié)之間的聯(lián)系，對所學知識進行劃分整理，使課本知識條理清晰，結構完整地呈現(xiàn)出來。思維導圖策略的使用更貼合中小學新課程改革中的教育理念，能培養(yǎng)學生學習的自主性，能動性、創(chuàng)造性;使中學生具備簡單的創(chuàng)新精神和實踐能力;具有適應往后學習的知識、技能和方法。

2 思維導圖在初中生物學教學中的具體應用

2.1 應用思維導圖，實現(xiàn)知識點的有效串聯(lián)

在初中生物教學過程中，應用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)各單元知識點的有效串聯(lián)，深化學生的知識記憶，提升生物學習的趣味性，增強實驗教學質(zhì)量。例如，在學習人教版初中生物《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這部分知識時，教師可運用思維導圖進行輔助教學，首先，準確導入血液的組成、血液的功能、血管的種類、血管的功能、心臟的結構、心臟的功能、血液的循環(huán)等相關概念，為后續(xù)課堂教學活動的順利開展奠定基礎。其次，對細小概念進行逐個細化，形成有效的思維導圖。一般來講，理想的思維導圖形狀應為樹樁或金字塔狀，這種直觀而又清晰的知識分布，能夠給予學生強烈的視覺沖擊，讓學生能夠快速找到各部分知識點之間的聯(lián)系，提升學生的復習效率，增強學生的學習質(zhì)量。

2.2 應用思維導圖，指導學生做好課堂筆記

在初中生物實驗教學活動開展前，教師可以利用思維導圖來進行簡單的自我介紹，讓學生對于思維導圖的畫法及用途有一個簡要的了解與掌握。課后，讓學生根據(jù)自身的實際情況在練習本上畫一個自我介紹的思維導圖，幫助學生更好地深化思維導圖的使用方法，強化學生的實驗操作能力，提升學生的學科素養(yǎng)。在學生學習的初級階段，教師應指導學生如何運用思維導圖做好課堂筆記，這樣既能實現(xiàn)知識點的有效串聯(lián)，又能深化學生的知識記憶，提升學生學習質(zhì)量。而當學生熟練掌握思維導圖的應用方式時，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，首先引導學生擬定各章節(jié)的導圖主題，隨著課程的推進，讓他們獨立完成思維導圖，提升學生的歸納總結能力。其次，教師應深入到學生群體當中，抓住學生的興趣點，通過層層引導的方法，使得學生的思維導圖順利完成。例如，在學習人教版初中生物《細胞怎樣構成生物體》這部分內(nèi)容時，教師可運用思維導圖進行輔助教學，首先對新細胞的產(chǎn)生、動物體的結構層次、植物體的結構層次、單細胞生物的含義進行簡要詮釋。其次，對各個含義進行細致劃分，在這里值得注意的是，思維導圖應該是由中心向周圍逐步發(fā)散的圖形，主要由線條、符號、數(shù)字、詞匯等構成，因而學生應通過采用不同顏色的畫筆加以區(qū)分，使得思維導圖一目了然，提升學生的復習效率。

2.3 應用思維導圖，提升學生的學習效率

在思維導圖被廣泛應用之后，教師在生物教學活動之前，應對學生開展課前提問，對學生的知識掌握情況加以了解，了解學生的學習難點，進而才能宏觀地制定教學計劃，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，提升學生的學習效率。由于每個學生記筆記的方式不同，因而他們所繪制出來的思維導圖也會存在較大差異，此時教師應鼓勵學生將自己的學習筆記展示給其他同學及家長觀看，這樣既能有效提升學生的學習信心，凸顯學生的主體地位，還能起到一定的復習作用，活躍學習氛圍，實現(xiàn)當代初中生的健康發(fā)展。此外，在考前復習階段，學生還可以借助“學習筆記”中的思維導圖幫助自己提升復習效率，整理知識結構，找出各個章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，畫出復習重點，提升學生考試成績，強化學生的實驗操作能力。同時，通過這種復習模式，不僅能夠有效增強學生的知識應用水平，加深學生的知識記憶，還能進一步提升學生的自主學習能力，強化初中生物實驗教學質(zhì)量，從而使得學生的學科素養(yǎng)與學習效率得到有效提升，充分發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢，推動我國初中生物教育教學工作的順利開展。

綜上論述，思維導圖具備相對比較顯著的記憶優(yōu)勢，可以幫助學生對相關知識脈絡進行梳理分析，構建合理化、完善化的知識架構，使學生在短時間之內(nèi)可以找出知識學習過程中的重點以及難點，并在思維導圖的幫助之下強化個人思維能力，在學習過程之中感受到學習的樂趣。因此，思維導圖模式是學生學習過程之中必須要掌握的一項技能，可以強化學生的思維能力，確保課堂教學效果顯著提升。

參考文獻

[1]武軍虎.思維導圖在初中生物學教學中的價值[J].試題與研究，2021（10）：7-8.

[2]畢利燕.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（20）：45-46.

[3]宋成希.思維導圖在初中生物學教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（60）：129-130.

（貴州省畢節(jié)市赫章縣松林坡白族彝族苗族鄉(xiāng)初級中學 ?貴州 ?畢節(jié) ?553202）