高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略分析

謝麗娟

摘要：隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式既不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，也不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求了。不同學(xué)習(xí)能力的高中生，其學(xué)習(xí)需求也是不同的，因此，高中英語(yǔ)教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，分層教學(xué)策略就是其中一項(xiàng)重要舉措。鑒于此，本文就詳細(xì)研究了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，僅供相關(guān)人員進(jìn)行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是極其重要的基礎(chǔ)性技能，教師要注重英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言輸入教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的差異性，轉(zhuǎn)變規(guī)整式、統(tǒng)一化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，采用分層閱讀的先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)，它能為后續(xù)的分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前教師要全面、系統(tǒng)地了解和掌握本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、潛在能力等因素，將本班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，一般而言，A層次學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的接受能力，針對(duì)此類學(xué)生，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，不斷增加此類學(xué)生的閱讀量、拓寬他們的閱讀范圍，逐漸鍛煉與提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般但閱讀學(xué)習(xí)興趣較高，針對(duì)此類學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，盡量縮小其與A層次學(xué)生的差距[1]。C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力較為薄弱、英語(yǔ)閱讀 興趣較低，針對(duì)此類學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)其在基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足，同時(shí)，積極探索和應(yīng)用各種各樣生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)此類學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

二、分層教學(xué)問題設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)可以通過設(shè)置問題鏈條，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考和探究，透徹理解高中英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容。例如，在關(guān)于科幻故事的英語(yǔ)閱讀文本之中，教師要適時(shí)設(shè)疑提問，基于閱讀內(nèi)容中的信息進(jìn)行推測(cè)和邏輯性思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到問題情境之中，挖掘和分析高中英語(yǔ)閱讀文本中內(nèi)隱的涵義，由淺入深，由表及里，使問題情境不斷向縱深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)淺層問題設(shè)計(jì)與深層問題設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更為深入的探討，在由淺入深、層層遞進(jìn)的問題情境中更好地理解和體會(huì)高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。提高層的學(xué)生則要能夠靈活應(yīng)用不同的閱讀技巧和策略，如略讀、跳讀、快速讀、細(xì)讀等，通過前后文相聯(lián)系的方式，進(jìn)行閱讀課文的猜測(cè)和推斷，在既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本之間建立鏈接關(guān)系，更為深入地體會(huì)閱讀文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀。發(fā)展層的學(xué)生則要全面把握和分析這篇文章的體裁，理解和應(yīng)用英語(yǔ)演講和辯論體裁，并讓學(xué)生以環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題，自主畫出文本的結(jié)構(gòu)圖[2]。同時(shí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介渠道，了解和融入與主題相契合的內(nèi)容，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。

在分層教學(xué)中能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。英語(yǔ)閱讀本身就是一個(gè)要求學(xué)生全身心投入的環(huán)節(jié)，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和理解需要學(xué)生建立主動(dòng)意識(shí)，根據(jù)老師布置的任務(wù)，展開分層次的練習(xí)，根據(jù)等級(jí)的區(qū)分，每一個(gè)等級(jí)的學(xué)生要完成老師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上能夠和一些高等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流和分享。英語(yǔ)閱讀課程指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生和小組成員進(jìn)行交流，共同完成構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，能夠達(dá)成一致，在合作學(xué)習(xí)中找到快樂。在未來(lái)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)工作中，在分層教學(xué)模式影響下學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)普遍提高，英語(yǔ)的綜合素質(zhì)水平會(huì)大幅度提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)體系的建立能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是基礎(chǔ)班的學(xué)生。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生常常被忽視，在心理上產(chǎn)生了逆反情緒，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大幅降低。而在分層教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)根據(jù)各層次的目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性、及時(shí)性地對(duì)每個(gè)成長(zhǎng)較快的學(xué)生進(jìn)行降低，避免以成績(jī)論勝負(fù)的問題發(fā)生。如對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;對(duì)于英語(yǔ)中等生，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性;對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)秀生，教師要以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)他們不斷地挑戰(zhàn)自己[3]。此外，在分層評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)以發(fā)展性的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而真正激發(fā)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高整體的教學(xué)水平。在分層評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)建立整體的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，以達(dá)到與未分層的班級(jí)形成鮮明對(duì)比。四、課后作業(yè)的分層實(shí)施分層閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固閱讀內(nèi)容。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，這個(gè)過程由于沒有依賴教師，獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的作用。階梯原理是實(shí)施分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，學(xué)生在這之前所取得的勞動(dòng)成果要在這一步驟中得到最后的完善，根據(jù)不同層次，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置課堂練習(xí)和課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，并且還應(yīng)該及時(shí)添加一些稍有難度的題目，稍微一努力就會(huì)獲得結(jié)果。對(duì)于高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為了溫習(xí)過去的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該把重心放在中等難度的題目練習(xí)上，適當(dāng)添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和題量的作業(yè)，一步步呈現(xiàn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的提升具有十分重要的意義。由于各項(xiàng)主客觀因素的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多不足，亟待進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此，教師要提升對(duì)分層教學(xué)的重視程度，不斷探索和應(yīng)用全新的分層教學(xué)策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生掌握正確的閱讀方法的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳廷超.議高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].散文百家，2020（3）：175.

[2]信淑麗.試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式探究[J].科學(xué)咨詢，2020（37）：259.

[3]張曉珍.試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)"分層指導(dǎo)"模式探究[J].人生與伴侶，2020（6）：51.

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