多元化智力理論在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)

宋維濤

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，也是輔助學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要手段.近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重視也日漸加強(qiáng)，上海新中考改革后，物理實(shí)驗(yàn)考試計(jì)入中考總分.目前很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作就是考查動(dòng)手能力，而忽略實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、誤差分析、實(shí)驗(yàn)反思等環(huán)節(jié)的重要性.多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透多元智力的思想，對(duì)于全面深刻地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用具有很大幫助.

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多元智力理論

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）12-0060-03

物理學(xué)從古代自然哲學(xué)中分離開來(lái)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，得益于伽利略巧妙地將“實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)演繹”三者結(jié)合.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要教學(xué)措施，能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，體現(xiàn)素質(zhì)教育在物理學(xué)科中的滲透.美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論[1]，為教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的多種智力提供理論依據(jù)，符合新課程改革中關(guān)于培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要，對(duì)物理教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義.

1 多元智力理論簡(jiǎn)介

1983年美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”.多元智力理論的主要內(nèi)容如下.

視覺(jué)—空間智力：認(rèn)識(shí)事物的空間關(guān)系.三維空間、四維空間甚至多維空間的想象能力.

身體—?jiǎng)佑X(jué)智力：模仿能力，操作能力，運(yùn)動(dòng)能力.

邏輯—數(shù)理智力：歸納推理和演繹推理.進(jìn)行分析推理，數(shù)學(xué)運(yùn)算等.

自知—自省智力：對(duì)自我的認(rèn)知.

自然智力：與自然交流.

交往—交流智力：在團(tuán)隊(duì)中與人合作.

音樂(lè)—節(jié)奏智力：認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作某種旋律、節(jié)奏和音樂(lè).

言語(yǔ)—語(yǔ)言智力：理解詞語(yǔ)的順序和意義，能夠準(zhǔn)確表達(dá).

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的智力表現(xiàn)

物理實(shí)驗(yàn)可以判斷一些理論體系是否正確、預(yù)言或假說(shuō)是否成立，同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性和不確定性，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，開闊學(xué)生思維.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，結(jié)果分析過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力.這與多元智力理論之間存在許多共通的地方.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括：實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的開展和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)后反思等三個(gè)階段.每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的智力表現(xiàn).

2.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

問(wèn)題的提出依賴于對(duì)現(xiàn)象的深入觀察與思考，觀察自然界中的物理現(xiàn)象如彩虹、雷電、月食等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自然智力和視覺(jué)—空間智力.針對(duì)某些物理現(xiàn)象，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象背后的物理知識(shí).學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作、自制模型或繪制各種物理圖形和表格等，進(jìn)行不斷嘗試和調(diào)整，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)身體—?jiǎng)佑X(jué)智能，同時(shí)達(dá)到知行合一的目的.

2.2 實(shí)驗(yàn)開展與結(jié)果

不同類型的實(shí)驗(yàn)，具體操作步驟中的智力表現(xiàn)也不同.

2.2.1 光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的平面鏡成像實(shí)驗(yàn)

如對(duì)平面鏡的擺放，移動(dòng)未點(diǎn)燃蠟燭直至從不同位置看起來(lái)該蠟燭像點(diǎn)燃一般，觀察像的特點(diǎn)等操作.在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，如燭焰中心、凸透鏡中心和光屏中心擺放在同一高度，移動(dòng)光屏直至呈現(xiàn)清晰的像，對(duì)于物體和像的大小和距離的判斷，如何觀察虛像等操作，這些都可以體現(xiàn)學(xué)生的視覺(jué)—空間智力.

教師在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生在室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，考慮到人數(shù)和環(huán)境的因素，可以讓少數(shù)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并將過(guò)程錄制下來(lái)，然后在課堂上分享給全班同學(xué)，從而使得身體—?jiǎng)佑X(jué)智力得到充分發(fā)揮，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生深切體會(huì)到生活與物理的聯(lián)系.教室內(nèi)觀看視頻的同學(xué)也會(huì)因?yàn)橛H切感，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣.例如在探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中可以錄制4分鐘左右視頻作為微型課內(nèi)容分享，同時(shí)可上傳校園網(wǎng)等公共平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)、多次觀看學(xué)習(xí).

2.2.2 聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

在聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究音調(diào)、響度和音色時(shí)，教師可以通過(guò)播放幾段不同的音樂(lè)，讓學(xué)生判斷聲音的特征有何不同，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)—節(jié)奏智力的培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)時(shí)小組內(nèi)合作探究，相互配合，體現(xiàn)交往—交流智力.最后，教師可以布置課外開放式作業(yè)：自制一種樂(lè)器，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美能力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力等.

2.2.3 電學(xué)實(shí)驗(yàn)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容是進(jìn)行實(shí)物圖的連接，在連接過(guò)程中要考慮連接方式（串聯(lián)或并聯(lián)）、電源正負(fù)極、電表正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器一上一下接線法等問(wèn)題，同時(shí)保證電路簡(jiǎn)潔、不雜亂，這些可以體現(xiàn)視覺(jué)—空間智力和身體—?jiǎng)佑X(jué)智力.電學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)較多的情況是一些意外的故障，比如電表無(wú)示數(shù)或者燈泡不發(fā)光等，有可能元件損壞，有可能導(dǎo)線接觸不良，還有可能是電路連接錯(cuò)誤等。在尋找故障原因的過(guò)程中，學(xué)生要?jiǎng)佑眠壿嫛獢?shù)理能力和自知—自省智力來(lái)思考和探索，期間可以與同伴溝通和交流則體現(xiàn)了交往—交流智力.

2.2.4 記錄數(shù)據(jù)的表格中要有完整的項(xiàng)目

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，從具體的數(shù)據(jù)中尋到普遍規(guī)律，提升探索研究能力，體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智力.然后用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字將結(jié)論概括出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力.

2.3 實(shí)驗(yàn)后反思

學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情況、課堂討論、合作實(shí)驗(yàn)、模具制作等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提升自知—自省能力.很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后反思的過(guò)程中，會(huì)有很多疑問(wèn)和不解，通過(guò)聆聽其他人的說(shuō)法也會(huì)揭開自己的謎團(tuán).對(duì)于有爭(zhēng)議的部分，教師需要鼓勵(lì)大家為每個(gè)觀點(diǎn)提供不同維度的合理解釋，讓答案不具有唯一性，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)存在多元化標(biāo)準(zhǔn)，人也存在多元化智力，使學(xué)生對(duì)自己有更合理和全面的評(píng)價(jià).

3 多元智力與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生將主要精力放在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄中，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理、誤差分析和實(shí)驗(yàn)反思等環(huán)節(jié)重視度不夠，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用大打折扣.有研究指出[2]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，提出“基礎(chǔ)性+特長(zhǎng)性”的多元智力培養(yǎng)目標(biāo)及“基礎(chǔ)分+創(chuàng)新分”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此舉對(duì)于學(xué)生的各方面智力在物理實(shí)驗(yàn)中的發(fā)展具有重要作用.在實(shí)際嘗試過(guò)程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄歸為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)范圍，將數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)反思等歸為創(chuàng)新性評(píng)價(jià)范圍.

比如在“測(cè)定小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可嘗試采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)分和實(shí)驗(yàn)反饋的特長(zhǎng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1、表2（表1：2021年上海市初中物理課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南P25）.

經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作細(xì)則部分，表現(xiàn)較好.在實(shí)驗(yàn)后反思中表現(xiàn)較多樣化，也就體現(xiàn)出學(xué)生在思考問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際方面不同的智力表現(xiàn)，豐富課堂的互動(dòng)氛圍.教師給予合理的評(píng)價(jià)后，能明顯增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)得到明顯改善.

4 存在的問(wèn)題和啟示

目前國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc多元智力理論中的各核心能力做了相關(guān)聯(lián)系[3]（見(jiàn)表3）.

針對(duì)40分鐘的一節(jié)課，要包含教師引導(dǎo)和演示、實(shí)驗(yàn)操作、討論與分析等環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)不同智力，需要合理地安排時(shí)間才能順利完成教學(xué)任務(wù).不同層次的學(xué)生，課堂效果不同，針對(duì)學(xué)生的情況要合理安排教學(xué)節(jié)奏.教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生重視不夠的部分有所傾斜，讓學(xué)生意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作業(yè)不僅僅是動(dòng)手操作.

5 結(jié)語(yǔ)

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力.傳統(tǒng)上我們認(rèn)為的“差生”，主要是由于言語(yǔ)—語(yǔ)言智力或邏輯—數(shù)理智力表現(xiàn)不夠好，但在其他智力上卻可能表現(xiàn)出色，只要教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最好的發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的.

學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)，與他們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的方法密切相關(guān)，有學(xué)者認(rèn)為[4]，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的物理教學(xué)活動(dòng)的感悟和反映，是物理課程的教育功能在學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為上的直接顯現(xiàn).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式和體驗(yàn)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，它也將作用于學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式、方法和物理學(xué)習(xí)的效果.學(xué)生的智力因素直接參與物理認(rèn)知活動(dòng)，影響著物理知識(shí)與技能的掌握，它包括學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)能力等因素[5].

多元智力理論并不是一套速成法，如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效滲透，包括教學(xué)流程的更新和相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立，都需要不斷的研究和實(shí)踐.教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，以尋找對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合的有效途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1]魯志祥，武世艷，馮秀梅.多元智力視野下的中學(xué)物理競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].物理教學(xué)，2016，38（07）：23-26.

[2]李燕，唐琳.多元智力理論與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式[J].物理通報(bào)，2015（S2）：84-86.

[3]袁明華.淺議多元智力理論在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（12）：70.

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[5]王海峰，劉文賢.多元智力理論與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（03）：103-105.

（收稿日期：2021-02-09）