素養(yǎng)目標下的學習任務設計

王紅燕

摘 要：課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地.在進行課堂教學設計之初，先明確基于核心素養(yǎng)的教學目標，在目標指引下設計能讓學生展開探究和實踐的有效活動任務，更有利于學生理解核心知識，建立恰當?shù)奈锢碛^念，發(fā)展科學思維，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣.

關鍵詞：核心素養(yǎng)目標;摩擦起電;任務

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0037-03

物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任，要圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學，必須以學生的發(fā)展為中心.我們傳授的知識、技能、方法，培養(yǎng)能力的方向及價值導向，都應該為學生的發(fā)展服務.課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，如何在課堂上圍繞核心素養(yǎng)開展教學，很多一線教師都很迷茫.可以嘗試在進行教學設計時、在確定教學目標時就將目標根據(jù)核心素養(yǎng)分解定位，然后進一步設計教學過程中的學習任務.本文以浙教版科學八年級第四章第一節(jié)“電荷與電流”第一課時為例，談談核心素養(yǎng)目標下的課堂學習任務設計的實踐探索.

1 分析教材與學情

“電荷與電流”一課是浙教版初中科學教材的內(nèi)容，第一課時教學內(nèi)容包含摩擦起電、兩種電荷的相互作用，從物質(zhì)微觀結(jié)構的角度，認識物體帶電的本質(zhì)，了解使物體帶電的方法及物體間相互作用規(guī)律.教材順序如圖1所示，作為初中電學起始課，為電流的形成以及后續(xù)電學的學習奠定基礎.

從認知結(jié)構上看，摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，學生是容易理解的，學生也能夠說出一些生活中的摩擦起電現(xiàn)象.學生知道自然界中有兩種電荷，但是不知道為什么有兩種電荷？怎么證明有兩種電荷？以往的學習學生只是記住，而不能理解本質(zhì).古人探究電荷間相互作用規(guī)律的目的其實是為了給電荷分類.如何設計現(xiàn)象直觀的實驗來證明自然界電荷有兩種？借助于實驗引導學生分析現(xiàn)象，學會歸納.怎樣使學生從感性的現(xiàn)象上升到理性的本質(zhì)分析？在此從原子結(jié)構的基礎上做本質(zhì)上分析，使學生體會從現(xiàn)象到本質(zhì)的學習過程.在教學過程中要通過對“摩擦起電”現(xiàn)象的分析，使學生合理推測電荷可能守恒，從而初步建立對電荷的認識.

2 確立基于核心素養(yǎng)的教學目標

針對本課時內(nèi)容和學情分析，從核心素養(yǎng)的角度對教學目標進行界定，見表1.

3 根據(jù)目標分步設計學習任務

確立目標后，根據(jù)目標分解，將教學的各個環(huán)節(jié)進行具體的分步設計，教學流程設計如圖2所示.

4 任務驅(qū)動下的課堂實踐

情境引入：支架上放著一根PVC管，老師表演“氣功”，隔空推動管子.

問：老師真的會氣功嗎？同學們想不想試試？讓一位學生上臺試試.學生卻不行.

師：既然不是老師會氣功，那是什么原因呢？引導學生分析管子的運動狀態(tài)，為什么管子能由靜止到運動？（是因為受到了力的作用）那么力從何而來？

教師指導學生演示：毛巾摩擦后PVC管放在支架上，再隔空推，成功了.然后用PVC管吸引小紙片.這是一種什么現(xiàn)象？引入摩擦起電.

設計意圖：物體經(jīng)摩擦后帶電形成靜電.靜電看不到，但可以通過觀察吸引輕小物體這一現(xiàn)象進行觀察，這就是科學探究中經(jīng)常用到的轉(zhuǎn)換思想.在這里滲透科學方法，科學方法是落實學生核心素養(yǎng)的重要策略.在物理概念、規(guī)律和實驗的教學中，滲透科學方法教育，可幫助學生逐步建立物理觀念，提升物理思維品質(zhì)，形成科學態(tài)度和價值觀.

任務一 觀現(xiàn)象

引入科學史1：公元前600年，希臘的哲學家泰勒斯曾記錄，在摩擦貓毛與琥珀以后，琥珀會吸引像羽毛一類的輕微物體，假若摩擦時間夠久，甚至會有火花出現(xiàn).之后很長時間，人們都認為這是琥珀之類的物質(zhì)本身就具有這樣的特性，你同意這一觀點嗎？為什么？

設計意圖：讓學生對古人原有的想法提出質(zhì)疑——不僅僅琥珀和PVC管有這樣的性質(zhì)，其他很多物體都有.學生對古人原有的觀點，進行質(zhì)疑和批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解和方案，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，滲透科學思維.

學生活動：利用身邊的物體來摩擦起電，感受并觀察靜電現(xiàn)象.

任務二 尋規(guī)律

提出問題：科學研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)物體摩擦后都可能帶電，那么他們所帶的電都是一樣的嗎？如果不一樣，根據(jù)你已有的經(jīng)驗，可能是什么不一樣？如何來驗證？

引入科學史2：英國醫(yī)生吉爾伯特的研究及其他的專著《論磁石》.

設計意圖：關于電荷間的作用規(guī)律，學生小學就已經(jīng)學過，所以此處得出結(jié)論不是最關鍵，而是在思維層面上引導學生從對磁的了解遷移到能設計實驗，研究電荷間相互作用規(guī)律.在設計實驗方案和動手實驗過程中能積極參與討論，并發(fā)表自己的見解，形成科學探究的基本習慣.并初步形成勇于探索的科學態(tài)度.從而進一步明確建構電荷間相互作用規(guī)律的物理觀念.

學生活動：

（1）分別用餐巾紙摩擦后的兩根吸管（吸管電），將其中一根放在支架上，手持另一根靠近（摩擦后的兩端靠近，不要接觸），觀察現(xiàn)象并記錄.

（2）分別用毛皮摩擦后的兩根橡膠棒（橡膠電），重復上述實驗.

（3）分別用絲綢摩擦后的兩根玻璃棒（玻璃電），重復上述實驗.

（4）用摩擦后的不同種物體，如將絲綢摩擦后的玻璃棒放在支架上，用橡膠電靠近，觀察現(xiàn)象并記錄;再把餐巾紙摩擦后的吸管放在支架上，分別用橡膠電和玻璃電靠近，觀察現(xiàn)象并在活動單上的橫線“？”處填“吸引”或 “排斥”，如圖3所示.

設計意圖：學生通過實驗設計和實際操作，觀察現(xiàn)象并記錄，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.實驗方案的提出是師生共同探討完善的，通過實驗探究或驗證規(guī)律，給學生探究學習的機會，這樣有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息并能夠基于證據(jù)進行解釋形成初步結(jié)論的能力.

引入科學史3： 法國物理學家杜菲在電的研究方面的突出貢獻，及杜菲提出的兩種電荷.

提出問題：自然界只有兩種電荷嗎？為什么只有兩種電荷？你依據(jù)什么來推理出沒有第三種電荷？

設計意圖：讓學生結(jié)合已有的經(jīng)驗即電荷間相互作用的規(guī)律，進行思考與回答，教師加以適當引導與點評.引導學生回答出“沒有發(fā)現(xiàn)對上述兩種電荷都排斥或都吸引的電荷”.學生基于證據(jù)與邏輯，提出自己的見解，呈現(xiàn)出一種嚴謹?shù)倪壿嬯P系.對新的觀點提出質(zhì)疑，嘗試推理和論證，這是一種批判性思維，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，指向物理觀念，也是進行科學態(tài)度的教育.

任務三 探本質(zhì)

問題：自然界只有兩種電荷，且同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，那么物體為什么在摩擦的時候能夠帶上電呢？電從哪兒來呢？

學生活動：

看視頻，收集信息，建構原子結(jié)構模型;思考討論摩擦起電的原因.

學生通過小磁石來建構模型，用模型演示解釋得失電子的過程并解釋摩擦起電的原因.

設計意圖：科學思維是從科學的視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式.體現(xiàn)在：以經(jīng)驗事實為基礎建構模型的抽象概括過程.模型建構是科學核心素養(yǎng)中科學思維的要素之一，學生通過教材和視頻收集信息，在思考探究過程中，明確讓學生經(jīng)歷模型建構與應用的過程，使思維教學顯性化，能夠培養(yǎng)學生建模的思想和方法，發(fā)展思維能力.通過對靜電現(xiàn)象的認知，體會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學過程，從宏觀到微觀，知道摩擦起電的本質(zhì)，進一步確立電荷守恒思想，進行知識遷移，知道電荷守恒定律是自然界基本規(guī)律之一（物理觀念）.此處教學要求不宜過高，但可以引導學生體會科技發(fā)展對科學發(fā)現(xiàn)的推動作用（科學態(tài)度與責任）.

任務四 系生活

小結(jié)并通過交流和討論，引導學生思考靜電對生活的影響，以及靜電的利用和防范.

設計意圖：教學內(nèi)容的知識結(jié)構以板書形式呈現(xiàn)，如圖4所示.可以幫助學生回顧所學知識，將點狀散存的知識結(jié)構化系統(tǒng)化.然后通過分析生活中的靜電現(xiàn)象，形成崇尚科學應用于生活的責任感.生活即科學，讓學生感受科學的魅力，進一步激發(fā)學習電的興趣，并受到科學態(tài)度與責任的熏陶，真正從知識課堂走向素養(yǎng)課堂.

5 結(jié)語

學習的過程本質(zhì)上就是學習者在真實情境中對未知領域的探求過程.教師要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如科學思維不僅是學習科學應必備的關鍵能力，也是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領域，是科學課程核心素養(yǎng)的核心.以實驗為基礎，以探究為方式，以思維為核心，注重滲透科學觀念和科學態(tài)度與責任.在課堂教學設計之初，就在頭腦中想好基于核心素養(yǎng)的教學目標，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道如何帶領孩子們實踐和思考.在課堂教學過程中，通過層層遞進的任務設計，不斷設問，使學生經(jīng)歷像科學家一樣的思考與解決問題過程，同時推動自主、合作、探究不斷深入，使核心素養(yǎng)目標在課堂中更好地實現(xiàn).

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（收稿日期：2021-03-02）