家國(guó)情懷背景下初中歷史教學(xué)的策略探究

李冰輝

摘要：家國(guó)情懷是歷史課程的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷體現(xiàn)了歷史的教育價(jià)值，也是新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、研究歷史的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓他們形成正確的時(shí)空觀念，以史實(shí)為證據(jù)，對(duì)歷史進(jìn)行解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國(guó)情懷；核心素養(yǎng)；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0117

一、深挖教材課本，滲透真情實(shí)感

教材課本是無(wú)數(shù)專家學(xué)者花費(fèi)無(wú)數(shù)心血編寫(xiě)而成的，內(nèi)容的真實(shí)性和正確性都有所保證，教師在教學(xué)中一定要深度挖掘教材內(nèi)容，用真實(shí)的歷史感化學(xué)生。深度挖掘教材并不是簡(jiǎn)單地多讀幾遍課文，首先是對(duì)由表及里地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，教材內(nèi)容中有許許多多可歌可泣的歷史故事，這些歷史人物無(wú)不是在歷史上因自身品德而名留青史的，而教師所要做的便是從歷史人物的一言一行徹底人物性格，在此過(guò)程中不必受到教材內(nèi)容制約，對(duì)于教材中沒(méi)有的內(nèi)容，比如人物的詳細(xì)生平，是什么樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷造就了人物的性格，他們?cè)诿恳粋€(gè)人生節(jié)點(diǎn)可能經(jīng)歷了什么樣的心路歷程，又是在什么樣的信仰、品格的支持下做出了什么樣的事情，盡管歷史課本上由于篇幅所限可能只有高度概括性的總結(jié)，但是教師完全可以教教材上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，為學(xué)生還原一個(gè)個(gè)有血有肉的英雄形象，從而在心靈和思想上對(duì)學(xué)生形成一定的觸動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)跐撘庾R(shí)中激發(fā)向這些英雄人物學(xué)習(xí)的傾向。

例如，教師在為學(xué)生講解“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一單元的時(shí)候，里面會(huì)講到林則徐虎門銷煙的歷史。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代苦難史的開(kāi)端，就是在這個(gè)時(shí)期，英國(guó)用鴉片這種毒品率先打入了中國(guó)市場(chǎng)，從中國(guó)人民手中兌換出了大量的白銀等財(cái)富，國(guó)民的意志也漸漸被鴉片腐蝕殆盡。在這個(gè)時(shí)候，很多仁人志士對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)狀可謂是看在眼里痛在心里，紛紛上書(shū)請(qǐng)求全面禁煙，林則徐便是其中最著名、影響最深遠(yuǎn)的代表人物。他為了維護(hù)中華民族的權(quán)益，在虎門舉行了大范圍的硝煙活動(dòng)，向全世界證明了中華民族禁煙的決心，將中華民族從被鴉片侵蝕滅亡的邊緣拉了回來(lái)。講到這里我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：雖然后來(lái)中華民族還是迎來(lái)了一場(chǎng)浩劫，被外國(guó)勢(shì)力侵略，但是林則徐為拯救民族于水火之中已經(jīng)竭盡全力，并且取得了很大成效。同學(xué)們，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)人的陰謀。之所以敢用在我們身上便是因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)不夠強(qiáng)大，我們今天的和平生活可以說(shuō)是革命前輩用血肉澆筑出來(lái)的，所以我們一定要更加努力的守護(hù)這來(lái)之不易的和平，用盡自己的所學(xué)讓我們國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷不是教師掛在口頭上常說(shuō)學(xué)生就能體會(huì)到的，現(xiàn)在之所以一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，是因?yàn)樯鐣?huì)上物欲之風(fēng)盛行，人們的精神世界極度匱乏，很多人只想著怎樣掙更多的票子，換更大的房子，開(kāi)更好的車子，對(duì)除此之外的一切都漠不關(guān)心。如果持續(xù)這樣下去，我們的下一代也遲早會(huì)被這些拜金主義思想所腐蝕，而家國(guó)情懷則能讓學(xué)生無(wú)論在什么樣的情況下內(nèi)心都有精神依靠，從而堅(jiān)定地做好自己。教師可以在課上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在情境中做選擇和探究，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最需要注意的一點(diǎn)便是情境的真實(shí)度，唯有真實(shí)度高度還原的情境才可以讓學(xué)生真正的深度代入角色兵進(jìn)行思考，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候首先可以在硬件上下功夫，提前準(zhǔn)備好創(chuàng)設(shè)情境要用的材料，比如，選好情境要用的背景音樂(lè)，自主學(xué)習(xí)一些舞美效果設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，在課上利用投影儀、音響等設(shè)備輔助盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境場(chǎng)景；還可以在語(yǔ)言引導(dǎo)上下功夫，通過(guò)詳細(xì)交代情境背景，描述清楚人物當(dāng)時(shí)所面臨的嚴(yán)峻處境，引發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處獨(dú)屬于中華兒女的熱血，從而讓他們?cè)谝淮未蔚臍v史情境中體驗(yàn)何為“家”、何為“國(guó)”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在為學(xué)生講解中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法教學(xué)。雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，但是這一段歷史是所有中華兒女都不會(huì)忘卻的傷，現(xiàn)如今依然流傳著大量的抗日經(jīng)典故事，教師可以根據(jù)這些素材編寫(xiě)抗日活動(dòng)劇本，讓學(xué)生們?cè)谡n下分組排練，之后在課上進(jìn)行表演，以互動(dòng)性問(wèn)題情境探究的方式讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)經(jīng)過(guò)情懷。具體表演的時(shí)候?qū)W生在課上跟隨教師的劇本思考，讓他們?cè)诰唧w的情境中作出自己的選擇，每種選擇劇本都會(huì)有不同的走向，在一次次艱難的選擇中培養(yǎng)出他們的家國(guó)情懷，從而深刻理解抗日先烈們究竟是有多么無(wú)畏和無(wú)私。

三、依托鄉(xiāng)土歷史資源，激發(fā)家國(guó)情懷

鄉(xiāng)土歷史資源是先輩們留下的寶貴傳承，通過(guò)這些鄉(xiāng)土歷史資源我們既可以帶領(lǐng)學(xué)生想象一件件文物背后可能發(fā)生過(guò)哪些故事，又能從青銅鐵銹和斑駁裂痕深山感受到中華民族生命力的旺盛，而歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館基本上是每個(gè)地方都會(huì)有的鄉(xiāng)土歷史資源，歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)完全可以把這些寶貴的資源考慮在內(nèi)，在課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生們講述一個(gè)本地發(fā)生過(guò)的歷史故事，借此引起學(xué)生們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展新授課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、史料把教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土歷史資源有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，降低學(xué)生的時(shí)空陌生感。在教學(xué)內(nèi)容鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以選取部分縣志等史料，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)兩者的異同點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師則可以開(kāi)展歷史小組實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)本地的鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行參觀和調(diào)查，讓他們?cè)谡鎸?shí)的歷史文物中體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的燦爛和歷史的厚重感，強(qiáng)化他們的國(guó)家認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，用文化自信加深他們的家國(guó)情懷。

例如，教師在為學(xué)生講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元的時(shí)候，便可以在單元教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“紅色家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)，教師可以采取班級(jí)行動(dòng)的形式，教師提前設(shè)計(jì)好一條囊括本地紅色歷史景觀的調(diào)查路線，之后利用周六日的時(shí)間帶學(xué)生沿著提前設(shè)計(jì)好的路線參觀，一路上為他們講解這些紅色歷史文物背后的一段段故事，讓學(xué)生們以小組活動(dòng)的形式獨(dú)立探究本地的紅色遺址，并以書(shū)面報(bào)告的形式總結(jié)自己的調(diào)查成果，雖然不如第一種方式對(duì)本地歷史資源了解的透徹，但是學(xué)生在獨(dú)立調(diào)查的過(guò)程中能夠更用心地探究鄉(xiāng)土歷史資源背后的故事，兩者各有各的長(zhǎng)處，教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定其必然成為家國(guó)情懷教育的主陣地，這也是新課程教學(xué)改革的必然要求。因此，教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)其家國(guó)情懷的重任，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生體會(huì)、體驗(yàn)、感悟并升華“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 麗. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[2]呂洪軍.初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：277.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)羅街道燕山學(xué)校 518101）