高中生物教學中運用概念圖教學的實驗初探

程成志

摘要：高中生物學習中會出現(xiàn)較多的問題，比如基礎不扎實、反應不夠靈敏、語言表達不清晰，這可以深刻表明學生在平時學習過程中對基礎知識掌握得不夠牢固，沒有形成基本的認知結構，很有可能是因為在學習過程中學生只注重模仿做題，而對一些概念或者生命活動規(guī)律缺乏理解，面臨這些問題，可以采用學生自己制定的概念圖試著解決。本文主要探討高中生物概念圖教學，為學生的生物學習提供方法指引。

關鍵詞：高中生物教學；概念圖；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0106

一、引言

概念是科學家們經(jīng)過探索和實踐一步步總結出來的具有普適性的文字，有些概念好理解，但有些概念非常抽象，學生理解起來十分困難。在傳統(tǒng)生物課堂上，教師給學生一遍一遍地講解，或者加上幾個例子，有時候例子還比較抽象，學生往往一知半解。因此，教師要巧妙利用問題串，將生物知識巧妙融入其中，優(yōu)化生物概念教學。

二、演示制作實例

概念圖一般需要遵循以下步驟繪制：（1）確定概念含義以及概念級別；（2）計劃概念圖的橫縱分支；（3）建立概念間的聯(lián)系，用一定的連接詞表明這幾者的關系；（4）能夠在后期的學習過程中不斷對此進行改善。此外，它還需要遵循一定的規(guī)范原則：（1）每個概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次；（2）連接概念之間的聯(lián)系詞應該選擇那些表達比較清晰的詞語；（3）連線可以交叉，但如果向上或者向兩側(cè)則需要再添加箭頭，如果沒有箭頭的話那就是由上往下；（4）概念使用的名詞需要用框框或者圈圈標出來，而聯(lián)系詞不需要。概念圖的教學可以從學生一入高中生物學習開始，然后一直貫穿于整個學習過程中。例如，在《細胞的癌變》這一章節(jié)，可以引入概念圖的學習，概念圖制作是程序性知識，它需要教師給學生一定的例子，比如

這樣不僅僅方便了教學同時也利于學生對知識點的掌握和理解。因此在制作概念圖還是需要循序漸進，因此在一開始還是需要給學生呈現(xiàn)較為規(guī)范和標準的概念圖，在了解基本制作方法以后，可以在不斷感悟的基礎上逐漸提升對概念學習的興趣，提升學習效果。

三、巧用問題串，培養(yǎng)學生獨立思考能力

高中階段的學生已經(jīng)具備較全面和完善的思考能力，教師不能一味地將知識灌輸給學生，自認為會幫助學生節(jié)省一些時間，殊不知，這樣是不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力的。因此，教師要利用問題串有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如，在教學“繁殖”有關知識時，在上課之前，教師可以利用多媒體為學生展示蝴蝶蘭的照片，學生被蝴蝶蘭美的形態(tài)所吸引。然后，教師提出問題：如果想大量繁殖蝴蝶蘭，需要什么樣的條件？我們應該如何做？教師引導學生操作實驗，在實驗過程中，教師只需告訴學生實驗的步驟、方法以及需要的材料和儀器即可，讓學生自主思考實驗的細節(jié)，自己想辦法解決問題。教師要靜靜觀察，如果學生操作出現(xiàn)錯誤，就要及時提醒學生。實驗結束之后，教師對學生提問：大家從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？分化的細胞為什么具有發(fā)育成個體的功能？教師引導學生思考，鼓勵學生踴躍回答。在整個過程中，教師要以“引導者”的身份，引導學生思考問題、解決問題和提出問題，讓學生在思考、回憶和運用知識的過程中形成一個較完整的知識體系。

四、重組教材內(nèi)容，確定復習范圍

在新知學習過程中，受教材編排的影響，大部分學生獲取的生物知識是分散的，如此在復習階段，嚴重地影響學生建構知識結構。而且，大部分高中生盡管經(jīng)歷了兩年多的生物學習，但是生物學習能力還是不盡如人意。如果教師完全將整理知識的權利還給學生，將導致學生繼續(xù)分散性地總結知識，影響復習質(zhì)量。為了解決此問題，幫助學生有效地建構概念圖，在實施高三生物復習教學的時候，本人先詳細地分析了生物知識點，將有聯(lián)系的內(nèi)容整合到一起，從而確定復習范圍，為學生建構概念圖指出方向。以“結構決定功能”這一系統(tǒng)學基本原理為例，在實施復習教學活動之初，本人立足生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能的關系，將“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”該章中的“生態(tài)系統(tǒng)的結構”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這四個小節(jié)合并到一個主題中，引導學生圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能”該主題進行知識整理，建構概念圖。

五、結束語

總而言之，構建概念圖讓知識變得更加系統(tǒng)、合理化，不僅能夠加深學生對整個知識的理解，更加全面地記憶和掌握相關知識點，還能夠讓學生在頭腦中形成系統(tǒng)、科學的知識體系，促進他們記憶思維以及感知能力的發(fā)展。概念圖對高中生物的教學具有重要的輔助作用，教師需要好好利用這種資源，提升學生的學習效率，讓他們重燃對生物學習的興趣，并能夠取得優(yōu)異的學習成績。

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（作者單位：安徽省黃山市田家炳實驗中學 245000）