談美術(shù)師資培訓中的案例教學

陳興軍

摘要：師資培訓工作已是中小學教師繼續(xù)教育工作的一項重要任務(wù)。在從事培訓工作的同時，努力探索一種行之有效的培訓模式，在培訓工作的針對性及實效性上下功夫，對新課程師資培訓的內(nèi)容、方式和方法等方面進行研究探索也已是所有培訓者急需要解決的關(guān)鍵性問題。近年來，各種各樣的師資培訓中都不難發(fā)現(xiàn)案例教學方法的應(yīng)用。在美術(shù)師資培訓中進行案例教學時依然存在多很多問題需要探討和解決。

關(guān)鍵詞：案例教學；師資培訓

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0100

一、美術(shù)師資培訓中，案例教學發(fā)揮著獨到作用

隨著教師各類培訓工作的開展，案例教學培訓方式成了廣泛使用的一種有效方式。在培訓過程中培訓者通過對教學理念的分析，找出執(zhí)教的理論依據(jù)、根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，有機地將知識背景、學習、評價方式進行改變、在新教學理念的指導下，教師的角色、行為方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變等一系列改變問題進行梳理，并進行深度研究，案例教學在此研究過程中發(fā)揮著積極的作用。同時，案例教學在教材教學分析、教師課堂的組織管理方面的培訓效果更為明顯。

案例教學將教學實際工作中存在的問題情境化后再以理性的認知、分析、探究、總結(jié)、歸納，提升到理論高度，找出問題存在的真實原因及解決方法，將培訓中枯燥的理論與教師課堂教學實際的相聯(lián)系。案例教學有助于培養(yǎng)教師對于教學動機、行為、思想的反思意識，真正將實踐與反思相結(jié)合，促進教師快速成長；案例教學是個充分發(fā)揮雙邊互動、教學相長的師訓方式。案例教學可以多角度分析教學中存在的各種問題，探究解決問題的依據(jù)、途徑、策略、結(jié)果的研究方式。在案例教學中師生能進行充分的思維對話，主動參與，改變被動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)學習者主體地位；促進大家在溝通與合作中深度學習，使不同層次的受訓者均有所獲。

二、教學案例法在美術(shù)師資培訓中所存在的問題

1.案例的選擇是否具切合實際、有性對性

在師訓中，教學案例的選擇是否有針對性、啟發(fā)性、可探究性，直接影響到案例教學在培訓中所發(fā)揮的深度研究的作用。師資培訓無論是對參訓者或是培訓者來說都是案例收集的絕好時機，不同教學能力、地域、年齡、風格的教師們齊聚一堂，每一場交流與研討都可以尋找到思想的火花，成為研制出有針對性案例的另一大推手。

2.深入理解教學案例的含義，廣泛進行教學案例的研究

教學案例是教師將教學中針對教與學中存在的有生成性、可探究性、有疑問性的疑難問題進行情境描述，并將此問題用前沿理論進行分析、提升、概況。描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。問題發(fā)生的真實情境、生成性問題產(chǎn)生的激發(fā)點、提出問題的理論依據(jù)、探究問題多元化思考、解決方法及依據(jù)。這是教學案例有別于其他教學總結(jié)與反思的主要特征。

3.美術(shù)教學案例的呈現(xiàn)方式

由于受訓者與平常的角色產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，案例分析講解時易引發(fā)共鳴，反思案例中出現(xiàn)的問題是如何出現(xiàn)的，出現(xiàn)的原因、解決的辦法、最終的效果、困惑與收獲等方面進行探究分析、總結(jié)，并在教學理論的指導下較正自己的思想認識、行為意識，有效提高師資培訓的質(zhì)量。

在美術(shù)師資培訓中，培訓者常會采用不同的切片教學視頻資料結(jié)合教學理念進行教學策略分析，這種有針對性的案例教學可以高效地探究教師不同環(huán)節(jié)教學策略的制定的科學合理性。但是，案例不是課堂教學實錄，很多實錄被大幅度處理后，不能很全面地顯現(xiàn)出教師與學生間的教學具體背景。這種“優(yōu)秀”的教學案例使參訓者失去與之交流對話的機會與愿望。又成為案例教學中的新案例。只有選擇我們教學過程中真實而有普遍性、代表性的問題去進行深度探究，才能使案例教學達到舉一反三的效果。

三、美術(shù)師資培訓中案例教學法運用

師訓中案例教學法成了不可或缺的一種教學形式，是對研究對象通過不斷的觀察、反思后的分析和研究。在師資培訓中，案例教學是師訓的有效方法之一，只有將各種培訓方法、資源相互支撐，借鑒、相融會貫通，才可以讓所有的教學生動、有效。影響案例教學效果的因素有很多，如：教師的教法、學員的學法及不同層次、活動組織、生成過程、氛圍創(chuàng)設(shè)等。

1.教師

實施案例教學對培訓者要求較高，培訓教師不僅需要有扎實的教學實踐能力與水平，還要有教育與教學方面的綜合理論素養(yǎng)，更要有案例教學培訓特有的方法和較強的組織能力。培訓者在問題意識設(shè)計與培養(yǎng)中充分體現(xiàn)出教學的設(shè)計意識，設(shè)置多元探究、有生成性的問題情境，為參訓者創(chuàng)設(shè)更多的探究情境，引發(fā)參訓者充分發(fā)表見解、引起爭論的氛圍，鼓勵他們在討論中提出解決問題的辦法，探究解決策略的有效性、針對性，更是培養(yǎng)參訓者深度思維能力提升的訓練。

2.參訓者

案例教學對學習者同樣也有較高的要求，參訓者都是有一定教學經(jīng)驗的在職教師，這是開展案例教學的有利條件，學員的水平存在有差異性，但同時在教學過程中也可有不同程度的生成性問題產(chǎn)生，培訓者及參訓者同時可以收獲更為豐富的綜合資源?？筛玫匕l(fā)揮以優(yōu)帶弱的作用、如何讓不同層次的參訓者都能有效地參與到課堂教學中、將豐富的教學經(jīng)驗、先進的理念與大家分享，這都需要教師在組織教學前深入思考的問題，充分發(fā)揮學員的集體智慧和作用。

3.教學過程

案例教學沒有標準的模式，通常為選擇有代表性的案例———案例引入原因說明———案例存在問題及解決問題策略進行分析———將問題提升到理論高度進行歸納總結(jié)———結(jié)合教學進行反思拓展。案例教學的目的不在于非要得出標準的答案，而是通過培訓提高學習者思維能力、分析能力及理念的提升?？砂才艑W員根據(jù)自身教學中存在的問題或是閃光點，撰寫自己的教學案例。參訓者可利用這些資源在課堂中讓參訓老師進行相互交流，進一步指導參訓者如何進行教學案例選題、撰寫。反復研麿的同時既提高他們教學行為反思能力，又能提升他們對教學案例的評析能力、更能提升參訓老師的案例撰寫能力。

4.教室的布局

開展案例教學是需要受訓者積極主動地參與到對話中，最簡單的方法就是創(chuàng)設(shè)易于交流氛圍的座位布置?？茖W有效的座位的安排，有利于提高教學案例的教學效果。易于交流的座位布局，將有利于促進同學間的相互交流、師生間的交流，交流的內(nèi)容更能促進參訓者直接面對思考。所以學習方式的轉(zhuǎn)變也需要從基本的座位形式上加以轉(zhuǎn)變作為支持。

案例教學是研究性學習，在各類師訓、研討活動中都有不可替代的作用。它需要參訓者在作為教師角色時能加強自主性、探究性學習意識，挖掘和積累各種案例素材，靜下心來研讀相關(guān)理論，指導并解決案例中存在的問題，以此喚醒更多的參訓者，發(fā)揮眾人智慧去同力解決問題。

參考文獻：

[1]孫景源《新課程師資培訓模式研究》山東大學出版社

2014. 8

（作者單位：新疆石河子師范學校 832000）