新課程標準下的初中英語詞匯教學

肖林

摘要：在新課程標準下，初中英語詞匯教學在初中英語教學中愈發(fā)關鍵，也是為日后英語學習打好基礎的關鍵時期。因此，教師要注重學生詞匯的積累，鍛煉學生聽說讀寫的能力。本文主要論述了英語詞匯學習的重要意義，深入分析當前初中英語詞匯教學中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的有效策略，以提高詞匯教學的效果和質量。

關鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0106

教師應當明白英語詞匯教學在英語學習中的重要地位，結合學生的學習能力和心智發(fā)展水平，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學形式，采取多種方法，幫助學生直觀形象地記憶，從而提高記憶效果，大大調動學生學習的主動性。

一、英語詞匯學習的重要意義

詞匯是句子結構的重要組成部分，也是英語學習的重中之重。如果沒有詞匯，就無法將自己的意思表達出來。因此，想要鍛煉自己的聽說讀寫能力，就必須加強詞匯的積累，才能用英語進行交流。詞匯的掌握程度在一定程度上反映了英語學習的整體水平，積累得越多，就越容易掌握一門外語，并合理地運用到交流中。另外，數學中有一種點組成線、線構成面、面構成體的說法，在英語學習中也適用，詞匯構成句子，句子組成文章。只有做好了最基礎的詞匯學習，才能學好英語這門語言。因此，在初中英語教學中，教師要格外注重詞匯教學，創(chuàng)新教學方法，使詞匯教學多樣化、趣味化[1]。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

當前的英語詞匯教學中，主要有以下幾點問題。一是缺乏記憶方法，教師通常只是解釋詞匯的含義和使用方法，并不會告訴學生如何記這個單詞，也沒有深刻剖析單詞的來龍去脈。二是缺乏詞匯的講解，教師雖然知道傳統(tǒng)方法的教學效果不好，但是并沒有采取相應的措施改變教學方法，只是教師領讀，也沒有對單詞音標進行講解，記憶效果不佳。三是缺乏學習重點，新課標明確指出了英語詞匯的掌握程度，學生并不需要每一個單詞都完全掌握。但是，很多教師在詞匯教學時并不會強調每個單詞所需要的掌握程度，這樣學生抓不到學習重點，大大增加了詞匯學習的難度和詞匯記憶任務量。

三、新課程標準下初中英語詞匯教學的有效策略

1.借助思維導圖，構建詞匯框架

在英語學習中，運用思維導圖可以將知識進行整理、歸納和擴展，發(fā)散學生思維，構建知識體系。初中學生面對新的詞匯，需要用很長時間和精力才能掌握，但運用思維導圖可以幫助學生從一個切入角教會學生新詞匯，再通過發(fā)散思維，對詞匯進行延伸。不僅可以鞏固舊詞匯，也學習了新詞匯。對于一些相似詞匯，學生容易記混寫錯，而這些又是考試的重點，所以教師可以通過思維導圖幫助學生強化記憶，分清詞匯的含義、寫法和應用[2]。

例如，在學習單詞private和personal的時候，兩個單詞的拼寫方法相似，含義也比較相似，都有“隱私的、個人的”等意思。在使用時，學生容易搞混，那么教師可以繪制一個案例思維導圖，以它們相同含義為關鍵詞，再進行延伸，分別指向private和 personal，接著用這兩個詞造句，幫助學生理解記憶。例如，“Mike runs private hospital in New York.”和“Thats my personal opinion.”。

2.深挖詞匯內涵，樹立文化意識

在全球化背景下，樹立文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值追求。對于一個國家文化浸潤越深，對其歷史淵源、思維方式、習俗禮儀等都有透徹、細致、廣博的了解，文化體驗也就更多，有利于中外文化的相互理解，加強對中華傳統(tǒng)文化的認同感。在初中英語教學過程中，教師可以根據教學內容深挖詞匯內涵，樹立學生文化意識，增強民族文化自信。另外，教師可以在課堂上根據一個詞語適度拓展中外文化知識的深度和廣度，通過播放英文新聞、美劇、好萊塢電影等，讓學生在影視作品中排除思維障礙，深刻體會詞語中所蘊含的豐富內涵，體驗學習英語詞匯的樂趣，感悟文化魅力，在潛移默化中培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，鍛煉英語交際能力[3]。

例如，在學習“Thanksgiving”這個單詞時，首先要教學生自行查找單詞意思和相關內容，引導學生找到相似的中國節(jié)日并進行比較，增強學生中西方文化差異的敏感度，有利于文化意識的培養(yǎng)。接著，教師介紹感恩節(jié)的相關歷史，幫助學生在課堂上加深對單詞的認識和理解。

3.創(chuàng)設英語游戲，開展趣味教學

單詞記憶是一個長期的過程，雖然很多詞匯可以通過機械記憶得到很好的學習效果，但是長此以往，學生會比較厭倦這種枯燥乏味的學習方式，降低學習興趣。而游戲比較符合學生活潑愛玩的天性，通過游戲將詞匯的含義形象地表現出來，賦予單詞動態(tài)特性，可以大大增加學生的學習參與度。這樣，教師可以通過把實物以游戲的形式向學生展示詞匯，可以增加學生的詞匯量，或者通過表演的形式，要求學生激發(fā)自己的創(chuàng)新意識和表現力，對一些詞匯進行表演。在表演的過程中，教師可以幫助學生內化知識，將課本知識帶入生活，不僅使課堂氛圍活躍，也大大提高了學生學習的欲望。

例如，在教學run，sing，dance，do homework，read等詞匯時，可以設計一個“你演我猜”的游戲，安排學生表演，其他學生猜表演者所要表達的意思。在輕松的課堂氛圍中，有利于學生的單詞記憶，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，樹立了學生的自信心。

四、結束語

綜上所述，在英語詞匯教學中，教師要結合學生的心理特征，創(chuàng)新教學方法，借助思維導圖，深挖詞匯內涵，樹立學生的文化意識，創(chuàng)設英語游戲，開展趣味教學，使學生輕松學習、快樂學習。另外，教師要注意引導學生英語思維的轉變，鍛煉學生將英語學習的能力運用到其他學科，提高詞匯教學的實效性。

參考文獻：

[1]李玉華.新課標下初中英語詞匯教學的原則和策略[J].黑河教育，2017（9）.

[2]林尼.信息技術環(huán)境下優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略研究——以聽說課為例[J].英語教師，2020（6）.

[3]馬尕存.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用方法探析[J].課程教育研究，2020（20）：117-118.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)濂溪中學337200）