小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

李新軍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中非常重要的一門課程，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期會(huì)積累大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與邏輯思維能力。小學(xué)是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣最重要的時(shí)期。分層教學(xué)法可以較好地改善學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本文將簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；方法措施

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0096

分層教學(xué)法的含義是針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)較為平衡的結(jié)果。合理利用分層教學(xué)法可以更好地引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生劃分合理的層次，從而開(kāi)展分層教學(xué)法。

一、通過(guò)分層教學(xué)法合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據(jù)此可以較為容易地劃分出學(xué)生的層次等級(jí)。在劃分完成過(guò)后，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間與較為適中的學(xué)習(xí)壓力，可以朝著自己的目標(biāo)發(fā)展。計(jì)算馬虎的學(xué)生，教師要讓他適當(dāng)降低做題速度；對(duì)抽象思維能力欠缺的學(xué)生，教師要讓他自己動(dòng)手操作演示；沒(méi)有條理性的學(xué)生，教師要讓他提高規(guī)范性。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，注重教育公平。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，這一單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)算定律。針對(duì)邏輯思維能力好、運(yùn)算基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的目標(biāo)可以是讓這類學(xué)生用更多的計(jì)算題來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)算來(lái)鞏固基礎(chǔ)的理論知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)鐘表時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)鐘表的基本構(gòu)成，做好基礎(chǔ)鋪墊，在讀時(shí)間、換算時(shí)間的進(jìn)階學(xué)習(xí)時(shí)，讓接受能力差的學(xué)生鞏固基本換算，理解快的學(xué)生進(jìn)行形式多樣的換算練習(xí)。又比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)輔助工具，讓他們直觀感受長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，先理解幾何體的基本構(gòu)成，觀察每一條邊的長(zhǎng)度從而計(jì)算體積，計(jì)算每一個(gè)面的面積，再進(jìn)一步計(jì)算表面積。理解基礎(chǔ)概念后，再將目標(biāo)設(shè)置為計(jì)算題型練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算題中找到并總結(jié)自己的不足。在教學(xué)目標(biāo)難度增加時(shí)，教師也要適當(dāng)增加一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，拋出提示性問(wèn)題，比如“是不是可以通過(guò)加法運(yùn)算來(lái)驗(yàn)證我們的減法運(yùn)算是否正確？”“根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法是不是可以類比得到正方體的體積計(jì)算方法呢？”“圓錐的體積和圓柱的體積有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？”……在合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投以更多的關(guān)注與耐心，給優(yōu)秀學(xué)生更多自我思考、發(fā)揮的空間，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。

二、利用分層教學(xué)法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)合作小組的設(shè)置有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法、聽(tīng)取別人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。中等生可以學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)等生可以通過(guò)給后進(jìn)生講解進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和總結(jié)的水平。另外，將不同層次的學(xué)生分入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解到優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的思考方式與思考內(nèi)容，從而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。教師在上課期間還可以多多提出思考問(wèn)題，讓小組成員自由討論思考的順序、內(nèi)容以及結(jié)果。

例如進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方式，同學(xué)間會(huì)更加愿意交流表達(dá)自己的想法，也能從一個(gè)較近的距離了解到其他學(xué)生身上的優(yōu)秀之處。例如，優(yōu)秀學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)對(duì)題目的思考會(huì)更加明確，更能抓住題目中的關(guān)鍵信息。對(duì)于計(jì)算公式、理論概念的選擇都非常值得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生朝著這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)立一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，指定一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生作為班級(jí)中的小老師，幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)搭檔，讓學(xué)生在課后可以一同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、利用分層教學(xué)法開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣還在逐步養(yǎng)成。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也有不同的問(wèn)題，有的學(xué)生計(jì)算不夠仔細(xì)，有的學(xué)生抽象思維能力不足，有的學(xué)生解題沒(méi)有條理性……教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)要遵循分層的原則，在能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極改正。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生備受鼓舞，了解到自己的學(xué)習(xí)能得到教師的肯定，從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而不同層次的學(xué)生需要的反饋也不同，若教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以得到教師的肯定與鼓勵(lì)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《剪紙中的數(shù)學(xué)》《關(guān)注環(huán)境》這兩個(gè)單元時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法中除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的運(yùn)算定律，還有大量的計(jì)算題型，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易在計(jì)算方面出錯(cuò)，記混計(jì)算法則。教師要了解這類學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，這類學(xué)生能夠減少計(jì)算中出錯(cuò)的次數(shù)或正確記憶計(jì)算法則后給予鼓勵(lì)與肯定。通過(guò)鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有信心與動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，可以更加嚴(yán)格地要求這類學(xué)生，降低他們犯錯(cuò)的概率，讓這類學(xué)生時(shí)刻保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法需要教師對(duì)學(xué)生投以更多的關(guān)注與耐心，了解學(xué)生的真實(shí)情況，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間與機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生朝著更高的目標(biāo)出發(fā)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師還需要多多參考已有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)例，積極做出改善與創(chuàng)新，帶給學(xué)生更好的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校257400）