新高考制度下教師如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)

任馬明

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)代教學(xué)的首要目標(biāo)。受高考制度的約束，目前許多高中仍采用以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生的知識掌握，雖然達(dá)到了應(yīng)試的目的，但在這樣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)積極性并沒有得到應(yīng)有的激發(fā)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了高種生物教學(xué)實(shí)效的提升。新的高考制度進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會選擇。教師應(yīng)順應(yīng)新制度的實(shí)施，在教學(xué)中注重學(xué)生的引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考制度；生物學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0074

引言：在新高考制度實(shí)施的背景下，教師需要將課堂教學(xué)與制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過不斷地探究以及實(shí)踐尋找提升高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的方法，是當(dāng)前的重要任務(wù)。新高考改革要求高中教育要牢固樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，因此，生物學(xué)科素養(yǎng)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也對學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展方向起著決定作用。

一、引入生活實(shí)例，深化學(xué)生理解

生物知識主要來源于生活實(shí)踐，與人類的生產(chǎn)、勞動聯(lián)系密切，實(shí)踐是學(xué)好生物知識的必要條件之一。因此，生物教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入研究，尋找其中與生活相關(guān)的實(shí)際案例，將生活實(shí)踐與生物知識進(jìn)行結(jié)合。遇到生物教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，教師可以搬出實(shí)例來讓學(xué)生分析，從而借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例詮釋抽象的生物知識，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)地提升。

例如，筆者在講人體體溫調(diào)節(jié)這一內(nèi)容時，結(jié)合生活中常見的實(shí)例，讓學(xué)生以小組為單位此進(jìn)行探究：人在寒冷的時候?yàn)槭裁磿l(fā)抖？人在發(fā)燒時為什么更怕冷？這些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子，更能有效激發(fā)學(xué)生的思考。同時，通過實(shí)例的分析引發(fā)學(xué)生應(yīng)用“舊知”、獲得“新知”，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

再如，筆者講完“生態(tài)系統(tǒng)能量代謝”這一內(nèi)容后，給學(xué)生提出趣味性的問題：“相信大家都知道魯濱孫的故事，他因?yàn)楹ｋy流落到一座小島上，我們假設(shè)他所在的小島上除了一些淡水、一只雞和船上留下來的一袋大米外，沒有其他的食物，那么請問以下哪種方式可以讓他生存的時間最長呢？”

A、先吃大米，再吃雞。B、先吃雞，再吃大米。C、用米喂雞，讓雞生蛋，吃雞蛋，最后吃雞。

這個問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，甚至出現(xiàn)了“兩軍對壘”，學(xué)生自發(fā)形成幾個陣營，展開辯論。經(jīng)過一番“唇槍舌戰(zhàn)”之后，同意選C的陣營最終說服了其他學(xué)生，但筆者卻告訴學(xué)生C選項(xiàng)存活的時間最短。隨即，學(xué)生發(fā)出“??？”一聲嘆息。筆者用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一步一步解釋用米喂雞的能量損失，同學(xué)們也一下子就明白了其中的道理，最后選出了正確答案A。在筆者的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步理解“生態(tài)系統(tǒng)能量代謝”的相關(guān)知識，并嘗試用這些知識解決生活中的一些問題，促使學(xué)生認(rèn)識生命科學(xué)的實(shí)際價值、領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，將“科學(xué)生活”巧妙地植入到學(xué)生的潛意識里，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)地提升。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合

社會的不斷進(jìn)步推動了信息技術(shù)的發(fā)展，也為教師的教學(xué)豐富了工具、拓寬了思路。在高中生物教學(xué)中，有一些微觀的、難以理解的知識，如：植物光合作用、基因工程等。這些知識較為抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，教師可以利用信息技術(shù)手段，將理論知識以圖像、動畫以及視頻等形式為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)。相較于枯燥的知識講解，信息化課堂更能吸引學(xué)生的注意力，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，筆者在講《植物的光合作用》這一內(nèi)容實(shí)，將知識點(diǎn)整合為動畫，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)可以觀察到植物在不同時間段的變化。這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握ATP的合成反應(yīng)、三碳化合物的形成等內(nèi)容，有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，筆者對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生講解了青蒿素的光合作用，引出屠教授研究出青蒿素的故事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)科

在新高考制度下，生物教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)科。最新版的生物教材中存在不少知名科學(xué)家與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如《分泌蛋白的合成與運(yùn)輸》孟德爾的《豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》等，這些科學(xué)家的研究與實(shí)驗(yàn)，推動了時代的進(jìn)步，為我們的生活提供極大便利。同時，通過這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對生物這一學(xué)科有一定的了解，能夠把握其主要研究方向。新課改也對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提出新要求，學(xué)生不光要有一定的知識基礎(chǔ)，還要有一定的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物這一學(xué)科，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，為其未來發(fā)展做好充分保障。

生物學(xué)科素養(yǎng)主要包括兩個內(nèi)容，其一是探究意識與創(chuàng)新思想。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，為積極順應(yīng)新高考制度的落實(shí)，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過動手、動腦、實(shí)踐完成相關(guān)任務(wù)，從而有效發(fā)展自身的探索意識。相對來講，創(chuàng)新在每一領(lǐng)域都占有重要位置，不論是在教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，用不同的方式完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其二是思維方式，思維方式是學(xué)生解決問題的主要思考方式。新高考制度下的生物教學(xué)更為側(cè)重考察學(xué)生的綜合思維，這就要求學(xué)生可以運(yùn)用不同方法、不同思維方式解決問題，這樣不論題目再怎樣變化，學(xué)生解決起來不會感到特別棘手。

四、積極開展課外活動

在新高考背景下，探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)考察的重要內(nèi)容。這就需要生物教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變原有單純知識講解的教學(xué)模式，將立德樹人的根本任務(wù)融入高中教學(xué)和高考備考的全過程。

探究實(shí)驗(yàn)是研究性教學(xué)重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性專長，也是促進(jìn)生物學(xué)知識與生活實(shí)踐相融合的良好指導(dǎo)方式?？v觀高考試題，越來越多的知識考察與實(shí)踐相結(jié)合，這也充分證明了研究性教學(xué)活動開展的重要意義。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與研究探索的全過程，其特征是學(xué)生自己提出問題，然后去分析問題、探究問題、解決問題。在這個對知識進(jìn)行探究的過程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者這個角色，讓學(xué)生通過自己動手操作、動腦思考，在問題的探究中掌握知識。

結(jié)語：綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是新高考的重要內(nèi)容，教師需要依據(jù)相關(guān)制度，在教學(xué)通過不斷實(shí)踐，完善課程體系，不斷引入新的教學(xué)模式，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來參加高考做好充足準(zhǔn)備。本文立足新高考改革，依據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，針對影響學(xué)科素養(yǎng)提升的具體原因，采取相應(yīng)的措施構(gòu)建生活化課堂，密切聯(lián)系生活實(shí)際分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計實(shí)踐活動指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生的未來發(fā)展和生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫秀芝.新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].高考，2020（28）：34+36.

[2]譚雪琴.新高考背景下高中生生物學(xué)理性思維能力培養(yǎng)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：73.

（作者單位：甘肅省隴南市教學(xué)研究室 746000）