林雙雙

摘要：信息化時代背景下，初中信息技術(shù)教師不應(yīng)桎梏于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，而應(yīng)善用“加減乘除”，通過微課輔助巧用“加法”、去冗存精妙用“減法”、授人以漁善用“乘法”、解構(gòu)任務(wù)活用“除法”，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；加減乘除；有效教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0077

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在課堂中以學(xué)生為主體設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知思維的有效教學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂存在教師單向灌輸知識、學(xué)生機(jī)械模仿操作的問題，學(xué)生主體未得到教師的重視，學(xué)生也無法從初中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)信息意識、計算思維與數(shù)字社會責(zé)任感?；诖?，筆者結(jié)合初中信息技術(shù)學(xué)科特征，基于“加減乘除”本義打造高效信息技術(shù)課堂。

一、巧用“加法”，微課輔助

信息技術(shù)為人們提供多元化、開放化、動態(tài)化的資源，學(xué)生應(yīng)緊跟時代步伐，在信息技術(shù)課程中滲透對數(shù)字化資源的利用與學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)信息技術(shù)課程多依賴教材資源，缺少外部輔助資源的補(bǔ)充與拓展。因此，教師需關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，通過在初中信息技術(shù)課程中增加微課，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

以“主題網(wǎng)站設(shè)計與制作”教學(xué)為例，初中階段每周的信息技術(shù)課程課時量較少，而網(wǎng)站設(shè)計與制作又需用到Dreamweaver軟件。由于該單元教學(xué)內(nèi)容涉及程序設(shè)計與編寫，因而在每周有限的課時中難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)?；诖耍處熓紫葢?yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平、Dreamweaver掌握程度、網(wǎng)站設(shè)計思維等進(jìn)行充分調(diào)研并制作導(dǎo)學(xué)案。教師以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)后對學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄，并在課下以疑惑點(diǎn)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生錄制微課視頻。為方便學(xué)生查閱與觀看微課視頻，教師可將“主題網(wǎng)站設(shè)計與制作”微課視頻分別編號后集中上傳至QQ群、學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號等平臺。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站的制作”時，課堂上對“表格布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)”“給網(wǎng)頁增加動態(tài)效果”“制作交互網(wǎng)頁”的操作方法存在疑惑，教師可針對這三個知識點(diǎn)分別錄制3分鐘以內(nèi)的操作演示視頻，便于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度獨(dú)立觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此滿足學(xué)生差異化需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、妙用“減法”，去冗存精

江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材盡可能展現(xiàn)詳細(xì)的信息技術(shù)內(nèi)容，但由于信息技術(shù)周課時量較少，教師倘若在每堂課中完整講述教材內(nèi)所有知識，那么必然導(dǎo)致學(xué)生無法掌握重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，最終使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識的內(nèi)化與遷移?；诖?，教師有必要在課堂中對教材適當(dāng)做“減法”，通過刪繁就簡、去冗存精，讓紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容“瘦身”，側(cè)重課堂教學(xué)活動的實(shí)效性，豐富課堂內(nèi)涵，驅(qū)動學(xué)生深化學(xué)習(xí)思維。

以“網(wǎng)絡(luò)改變生活”為例，教材中對該章節(jié)的編寫內(nèi)容包括信息瀏覽、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)購物、即時通信、微博與博客、個人圖書館及其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂中，教師面向?qū)W生對課本上的理論知識進(jìn)行一一講解，學(xué)生很容易因枯燥、繁雜的理論知識失去興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。做完“減法”后，教師并未直接講解教材中的理論知識，而是向?qū)W生提出問題——“思考并討論：網(wǎng)絡(luò)如何改變了我們的生活？你在生活中利用哪些網(wǎng)絡(luò)工具受益？”在問題驅(qū)動下，學(xué)生不需被桎梏于課本的框架與思路，可以通過自由討論充分表達(dá)自身對“網(wǎng)絡(luò)改變生活”的看法。從教師層面分析，教師可對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行匯總與歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論與自主探究實(shí)現(xiàn)對“網(wǎng)絡(luò)改變生活”的學(xué)習(xí)。

三、善用“乘法”，授人以漁

乘法，是指在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)為知識輸出與單向輸入的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情相對低下，缺少對新知的架構(gòu)能力與舊知銜接能力。

為實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)，教師可遵循“有教先學(xué)，以學(xué)定教”理念，在課堂中突出學(xué)生主體地位，通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔行畔⒓夹g(shù)課堂主體，使學(xué)生依托真實(shí)情境解決項(xiàng)目任務(wù)，并在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新知與舊知的銜接與架構(gòu)能力。以Word排版教學(xué)為例，教師要求學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為項(xiàng)目主題制作精美書簽，每組學(xué)生可按照自身喜好與需求檢索相關(guān)節(jié)日的代表性元素，并在Word排版及制作過程中對已學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維與遷移應(yīng)用能力?；谡鎸?shí)情境的項(xiàng)目主題更能貼合現(xiàn)實(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與動力，而學(xué)生以小組為單位完成的項(xiàng)目成果能夠作為禮品贈予其他學(xué)生或教師，在初中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“乘法”可使課堂達(dá)到事半功倍的效果。

四、活用“除法”，解構(gòu)任務(wù)

除法，指將一個任務(wù)拆解為若干個小任務(wù)，使學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)分解思維，具備將復(fù)雜問題簡單化的抽象能力與分解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

以“智能電扇”教學(xué)為例，學(xué)生收到教師發(fā)布的“制作智能風(fēng)扇”項(xiàng)目時毫無頭緒，不知該從而入手。此時，教師應(yīng)組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以項(xiàng)目為導(dǎo)向討論分析為完成該項(xiàng)目的子項(xiàng)目任務(wù)。如第一組學(xué)生經(jīng)討論，指出制作智能風(fēng)扇的重點(diǎn)是找到所需要的傳感器模塊，并實(shí)現(xiàn)對不同傳感器模塊的組合編程?；诖?，第一組學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行如下拆解。

任務(wù)一：分析智能風(fēng)扇所實(shí)現(xiàn)的功能，并將風(fēng)扇的功能以若干條例形式進(jìn)行羅列；

任務(wù)二：結(jié)合羅列的功能條例，逐條分析所需要的傳感器模塊；

任務(wù)三：討論分析每個傳感器模塊的協(xié)同方式；

任務(wù)四：設(shè)想各傳感器的智能判斷，編寫相關(guān)程序。

五、結(jié)語

初中信息技術(shù)教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)困境，在日常課堂教學(xué)中逐漸滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握計算思維能力，培養(yǎng)信息意識，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題與遷移知識的能力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市第一中學(xué)215600）