運用傾聽策略，構(gòu)建初中英語思維課堂

歐雅詩

摘要：初中是教育發(fā)展的重要階段，對于教育的發(fā)展有著重要的推動作用。在初中的教學過程中，英語是重要的教學科目。近年來，我國教育迎來了全面的改革。在這樣的趨勢下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學需求了，如何構(gòu)建初中英語思維課堂，成為教師探討的重要話題。

關(guān)鍵詞：傾聽策略；初中英語；思維課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0068

思維課堂，顧名思義，便是在課堂教學中加強對學生的思維能力培養(yǎng)。英語本身就是一門語言類學科，具有一定的自由性，所以在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的思維能力，教師的傾聽十分重要。在教學的過程中，采用傾聽策略可以幫助教師更好地了解學生的情況，也能針對學生的疑難問題進行有效的指導(dǎo)。這不僅可以提高學生的學習效率，也能提高教師的教學效率。本文主要以初中英語為例，分析了思維課堂構(gòu)建的過程中如何運用傾聽策略。希望給初中英語教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給初中英語的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、初中課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學模式過于傳統(tǒng)

雖然新課標的背景下，我國教育迎來了全面的發(fā)展，但是我國教育發(fā)展的主要方向還是以應(yīng)試教育為主，這樣的趨勢下，不管是學校還是家長，都會下意識將學生的學習成績當作教學的重要方向。所以課堂教學的過程中，主要采用的還是傳統(tǒng)的教學模式。長時間的影響下，學生對于英語的學習興趣會降低，甚至還會產(chǎn)生厭學的心理，這對于學生后期的學習和發(fā)展都是非常不利的。

2.忽略了學生思維的重要性

學習的過程中，思維能力的應(yīng)用側(cè)重點更多是偏向于數(shù)字類的學科，所以對語言類的學科，教師采用的教學模式更多地偏向于死記硬背。尤其是英語教學的過程中，許多教師會將教學的重點放到單詞和語法上。事實上，在學習的過程中，學生才是學習的主體，學生的主動性是決定學習效果的主要因素，也是關(guān)鍵性因素。所以，在教學的過程中，學生的思維是十分重要的[1]。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新

教學的過程中，課堂的教學模式十分重要，對于學生的學習效果有著重要的影響。如果教師的教學模式比較新穎，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率。但是現(xiàn)階段的英語教學中，教師所采用的方法還是以講解的模式為主。且在教學的過程中，所有的教學活動都是以教師的主觀意愿為主，學生在學習的過程中，必須要緊跟教師的思維，在長時間的影響下，學生的思維會被固化。這對于學生的思維能力提升有著嚴重的阻礙。

二、思維課堂構(gòu)建的過程中運用傾聽策略的方法

1.加強師生之間的互動

在初中英語課堂教學的過程中，要構(gòu)建思維課堂，教師和學生之間的互動是十分重要的，且要采用傾聽策略，這一過程是學生和教師共同完成的。只有教師和學生之間有一個良好的互動，教師才能傾聽學生的心聲。在教學的過程中，加強教師和學生之間的互動，不僅可以幫助學生更好地學習，也能幫助教師在教學的過程中更好地開展自己的教學活動，這對于思維課堂的構(gòu)建有著重要的意義。在課堂教學的過程中，師生之間的互動是不可缺少的環(huán)節(jié)。這一過程中，教師可以采用提問式的教學模式。這樣的教學模式中，學生的學習興趣會被提升，且教師也能更好地了解學生的情況。這對于思維課堂的構(gòu)建有著重要的推動作用[2]。

2.關(guān)注學生的疑惑

不管是學習還是教學，在這個過程中，學生始終占據(jù)的都是主體的位置。所以，在教學的過程中，教師要關(guān)注學生的疑惑，這也是思維課堂構(gòu)建過程中的基礎(chǔ)。關(guān)注學生的疑惑，教師才能傾聽學生在學習中遇到的難題，從而提出有效的指導(dǎo)。這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能提高教師的教學效率。在新課標的背景下，“高效課堂”的教學理念也不斷提出，傾聽策略不僅有利于思維課堂的構(gòu)建，也符合了高效課堂的教學方向。以“英語閱讀”為例，在英語教學的過程中，閱讀一直都是教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。在英語閱讀教學的過程中，教師就要采用傾聽策略。很多學生在進行英語閱讀的過程中會遇到這樣一個問題，每一個單詞都認識，但是連在一起之后，卻不能明白文章的意思。針對這一情況，教師要仔細傾聽學生的疑惑，只有掌握了學生的實際情況，才能有效地解決學生的難題。這對于學生的思維能力提高，有著重要的作用和影響，也是構(gòu)建思維課堂的重要體現(xiàn)[3]。

3.重視學生的爭辯

在學習的過程中，面對同一問題的時候，不同的學生會有不同的想法和思維。所以，這個過程中，學生會產(chǎn)生爭辯。在教學的過程中，教師要采用傾聽策略，重視學生的爭辯。這一過程中，教師不要急于判斷學生的對錯，而是認真聽聽學生的想法。了解學生的思維由來之后，教師再進行指導(dǎo)。如果學生的想法是錯誤的，教師也不要急于否定，而是采用引導(dǎo)的模式進行指導(dǎo)。這對于學生的思維提升有著重要的幫助，也是思維課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，在構(gòu)建思維課堂的過程中，教師要采用傾聽策略，就必須要重視學生之間的爭辯。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語教學的過程中，學生的思維能力培養(yǎng)十分重要。尤其是初中生本身就具備了獨立的人格，這個階段，對于學生思維能力的培養(yǎng)，更是有著重要的意義。思維課堂的構(gòu)建，不僅可以幫助學生更好地學習，還能提高學生的綜合能力，有利于學生后期的學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文武.運用傾聽策略，構(gòu)建初中英語思維課堂[J].中小學英語教學與研究，2018（5）：47-50，62.

[2]莊清雄.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫整合教學策略的構(gòu)建[J].校園英語，2019（33）：233-233.

[3]吳學為.走下講臺傾聽學生呼聲——英語課堂現(xiàn)場指導(dǎo)策略之談[J].考試周刊，2015（87）：115-115.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學325000）