談初中英語的情景教學開展

陳少新

摘要：初中英語的教學中，要善于運用情境教學的方法，提高學生們學習的代入感，也讓他們能夠結合情境主動地進行英語的練習，提高學生的英語綜合素質。初中英語教師要善于綜合運用多媒體技術等途徑來打造英語學習的情境，讓學生們有機會在更加有趣生動的環(huán)境中學習這門語言類的學科。

關鍵詞：初中英語；情境教學；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0043

初中英語教學中教師要善于通過情境教學的方法來提高學生學習的主動性，并且提高學生學習的綜合效果，情境的構建更多的展現出英語的語言特點和文化特點，打造出一種模擬化的語言環(huán)境，彌補由于中國缺少宏觀英語大環(huán)境的不足。由于受到應試教育的長期影響，初中英語的教學多年以來比較注重學生的聽力，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，口語相對受到忽視。這本身受到考試內容的影響，所以很多學生學到的英語知識停留在文字書面上，沒辦法用來進行口語交流。當前的初中英語教學中，已經隨著新課標的深入發(fā)生了一些改變，教師也逐漸認識到了學生的主體地位，但仍然存在的一些問題需要解決。情境探究式的教學模式逐漸地廣泛應用到各個階段的學科教學中，成效非常顯著，那么，作為初中英語教學工作的主導者，教師們還要進一步地進行創(chuàng)新改革，讓學生的英語綜合素質，在創(chuàng)新的教學情境中得到提高。結合情境教學，也可以有效地降低學生的英語學習的壓力，進一步的帶動學生們調整心態(tài)，更加主動地面對英語學習的更多挑戰(zhàn)。筆者認為，初中英語教學中的情境教學模式可以從以下這些方面來應用。

一、關于情境教學法的基本內容介紹

我們在初中英語學科教學中采用情境教學的方法，要首先研究這種方法的特點，自從這種方法被提出來，以及在各門學科中的廣泛應用，我們對情境教學法的特點把握得越來越清楚。情境教學法特別適合語言類學科的教學，能夠通過打造情境，讓學生們進入一種模擬化的語言環(huán)境氛圍之中，主動的吸引學生，帶動學生開口講英語，用自己曾經學過的單詞和語法等知識，去組織自己的語言進行表達，在表達過程中，這種積極的組織和建構以及出現錯誤之后的修正，讓學生的英語學習得到進一步的加強。所以，情境教學法能夠有效地解決傳統(tǒng)，以教師為中心課堂授課模式的一系列弊端，關注于學生們聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)和訓練。情境教學法也融入了更多的創(chuàng)意，讓教師在構建情境的時候，考慮到學生們的學習特點和學習的具體需求，幫助他們更好的建構知識和應用知識。所以情境教學法從一開始提出來，目的就是為了解決知識，如何被激活和遷移應用的問題。所以在傳統(tǒng)的應試教育影響下，學生們英語學習只停留在紙面上的情況將會被有效地解決。要求初中英語教師要善于構建情境運用情境教學法，提高教學的質量。

二、讓情境教學法與生活聯系更加緊密

生活化的理念在購買學科中都可以發(fā)揮積極的作用，那么，學生們學習初中英語這樣的課程也是可以從生活化的角度入手，開展教學工作的，特別是情境教學法的使用中，我們可以選擇那些生活化的案例作為素材構建情境。英語作為一門外語，就當前初中英語教學來看，學生應用英語也僅僅局限于課堂上，在課外其他時間則習慣于用母語進行交流，在這種環(huán)境下，學生的英語能力就難以得到提高。在初中英語的教學中，很多的內容都與生活聯系非常緊密的交給學生們一些日常的表達方法，所以如果依據教材的內容來安排授課，教師可以按照教材的安排作為主線，并且結合著生活中的一些具體場景來構建情境。生活化素材的選用要求教師構建一種情境的氛圍，讓學生們能夠在這樣一種模擬化的生活情境中運用英語進行溝通。比如在超市購物的場景，就是比較常見的，在生活中經常能夠用到，讓有的同學扮演賣家，有的同學扮演買家。創(chuàng)造了這樣一種購物買賣的情景，在一問一答討價還價的過程中，學生們把相關場景當中用到的英語表達方式進行了練習，并且也進一步地讓他們把相關的表達方式運用得越來越靈活。

三、讓學生借助肢體語言，在情境中進行交流

人們在傳遞信息的過程中，經常會采用綜合的表達方式，不僅會用口頭的語言，也會應用到自己的表情動作等來傳遞信息，所以我們在初中英語的學科教學中，也要善于引導學生們采用肢體語言等方式來進行交流。在初中英語教學中，經常使用肢體語言包括手勢語、姿勢語和神態(tài)語等。英語教師在課堂上要學會通過自身的一舉一動對語言表達進行輔助，這樣能夠在學生的腦海里留下深刻的印象。在課堂的教學情境當中，教師也可以讓學生們主動地運用肢體語言來，表達自己想說的內容，而且為了提高英語學習的效果，教師可以運用游戲化的情境來，讓學生們有更多的體驗。在充分的參與中，結合肢體語言這樣的形象化的方式，讓抽象的英語語言學得更加扎實。因此，初中英語教師要更加主動地調整學科教學的基本結構，能夠創(chuàng)造性地使用情境教學的方法，提高他們教學的創(chuàng)新性和有效性。在情境法的運用中，肢體語言，作為一種傳遞信息的方式，讓學生惟妙惟肖非常生動地表達了自己想要傳遞的思想。所以這是一種創(chuàng)造性的表達方式，也是長期以來人們智慧的體現。因此，在構建初中英語教學情境的過程中，我們同樣要把英語的肢體語言表達和口語表達同時并重，讓學生們能夠充分的沉浸到英語的綜合表達氛圍中去。所以，為了進一步的提高英語學科教學的效果，也可以緊緊地抓住這一突破口。

總之，在初中英語的學科教學中，教師要善于調動學生的英語學習的主動性，特別是要善于運用新型的教學方法，給學生們帶來更多新的學習的體驗，情境教學法特別適合英語這樣的語言類學科的教學，讓學生們在一種模擬化的現實條件下進行英語的練習，讓他們的聽說讀寫能力得到綜合性的提高，而教師也要主動的搭建情境，讓學生們在這樣的情境氛圍中，提高自己的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]劉 洋.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2020（15）：77.

（作者單位：河北省邢臺市任澤區(qū)第四中學 055150）