初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的對(duì)策探討

李佳

摘要：語(yǔ)文本身就是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科都有密切的關(guān)聯(lián)，若想推動(dòng)初中生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求選擇科學(xué)合理的教育模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力的培養(yǎng)展開了探討，并提出相應(yīng)措施，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0034

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

任何事物的順利開展都是以興趣為導(dǎo)向，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其感受到語(yǔ)言文字的魅力所在，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃烈的興趣及探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的根本目的。同時(shí)，因初中階段的學(xué)生思維理解能力相對(duì)較弱，若單純依靠講解的方式，所起到的作用并不明顯。在此，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中，在潛移默化中拓寬學(xué)生的思維，為想象力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，多媒體信息技術(shù)有著可視性較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜奈淖洲D(zhuǎn)換為視頻及圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予其視覺及聽覺帶來較大的沖擊力，讓學(xué)生在相應(yīng)的閱讀氛圍中喚起想象力[1]。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生針對(duì)第一段落及第二段落進(jìn)行仔細(xì)品讀，然后通過文字想象一下黃河的雄偉壯觀。因每個(gè)學(xué)生的思想都有一定的差異性，腦海中所呈現(xiàn)的畫面也不盡相同。在此，教師就可以通過多媒體播放有關(guān)黃河雄偉壯觀的視頻，然后讓學(xué)生了解真實(shí)中黃河的樣子。同時(shí)，教師可以提出問題：“詩(shī)人是從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概？該篇文章主要的中心思想是什么？”讓學(xué)生帶著問題探索文章，并鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身的想象力，找出與此相符的答案。該方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生集中注意力，使其積極地探索并思考，以此來真正地理解這篇文章實(shí)際所表達(dá)的內(nèi)涵，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。

二、深化對(duì)文字的理解，擴(kuò)充想象空間

文字作為文章的主要構(gòu)成部分，只有對(duì)文字有深層次的理解，才能切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知感知能力。在此，教師將此作為閱讀教學(xué)的重心，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真揣摩每一個(gè)字、詞、句的深層含義，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行細(xì)致化的理解，將文字形象化、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此拓寬學(xué)生的想象空間。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，這篇文章主要圍繞父親“背影”兩字進(jìn)行敘寫，文章中有多處描寫與慈祥父親有關(guān)的語(yǔ)句，如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”在當(dāng)時(shí)人事錯(cuò)遷、謀生艱難的背景下，作為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼依然存在，且表現(xiàn)得如此明顯，無不令人感動(dòng)[2]。因該篇文章的第一至第三段主要是交代人物及背景，從而為后期背影的描寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以先讓學(xué)生詳細(xì)閱讀這幾段，并找出各詞句所表達(dá)的多重含義，如“二余年”，雖然這個(gè)詞主要是對(duì)時(shí)間的描寫，但是真正所表達(dá)的是“我”清楚地記得與父親分離的時(shí)日，而且這段時(shí)間在作者心里相當(dāng)漫長(zhǎng)，著重體現(xiàn)出作者的思念之情。第四段至第六段主要是描寫了父親為作者送行的情境。其中，語(yǔ)句中也有很多詞匯值得深思。如“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去”，這里的“躊躇”，其實(shí)也反映出父親心中的糾結(jié)心理，相比于謀事而言送子更是一件重要的事。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合父親的表現(xiàn)，想象一下當(dāng)時(shí)父親的表情、神態(tài)及心理動(dòng)態(tài)。而“蹣跚地走到鐵道邊”這句中的“蹣跚”二字是描寫父親背影的重點(diǎn)詞匯，教師可以將其作為問題，詢問學(xué)生對(duì)于“蹣跚”的理解。在此，學(xué)生一般都會(huì)說父親可能上了年紀(jì)，步履不穩(wěn)。教師可以讓學(xué)生想象一下作者當(dāng)時(shí)為何用這個(gè)詞匯描寫父親的背影，在經(jīng)過后續(xù)的閱讀后，部分學(xué)生真正地了解了“蹣跚”的真正意義，父親明明已經(jīng)到了需要他人扶持的年紀(jì)，但是為了“我”還是在鐵道中蹣跚前往，而后續(xù)的“用兩手攀著”“努力的樣子”這些詞匯都體現(xiàn)出父親對(duì)我最真實(shí)的情感。該篇散文通篇極有層次感，將作者復(fù)雜的心理通過各種詞句描寫得淋漓盡致，并將真情貫徹始終，看起來簡(jiǎn)單樸素的文字，卻能夠表現(xiàn)出極大的感動(dòng)力。學(xué)生在對(duì)文字的解析中，想象空間得以拓寬，其思維理解能力及想象力也會(huì)得到有效的提升，從而推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面提升[3]。

三、因材施教，提升學(xué)生的想象高度

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。同時(shí)，因每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)文章的理解、看法都不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，深入了解學(xué)生各方面能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。具體地講，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以選擇理解起來較為簡(jiǎn)單的文章，先從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以引導(dǎo)其對(duì)詞句含義進(jìn)行多角度分析，提升其綜合能力。在此，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以此來完善教學(xué)方案，確保能夠在提升學(xué)生想象力上發(fā)揮最大效用[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想象力本身就是一種創(chuàng)新思維，也需要多種物質(zhì)的支撐，如知識(shí)、認(rèn)知、理解等。若想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以興趣作為導(dǎo)入點(diǎn)，并對(duì)文字進(jìn)行深入解析，讓學(xué)生在感悟閱讀內(nèi)涵的前提下，充分激發(fā)其想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]於蘭.在閱讀中感悟，在感悟中提升——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生感悟能力的研究[J].教育觀察，2019（26）.

[2]陳穎.基于個(gè)性化文本解讀的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析——以《賣油翁》一課的教學(xué)為例[J].教育觀察，2019（17）.

[3]焦春艷.除霸權(quán)之弊抗對(duì)話失衡——以《昆明的雨》為例談初中閱讀課學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中的“教”[J].品位經(jīng)典，2018（5）.

[4]彭慶.“無”中生“有”言意兼得——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本補(bǔ)白藝術(shù)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）.

（作者單位：湖南省張家界市武陵源區(qū)第一中學(xué)427400）