如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

林東瓊

摘要：遷移能力是在初中化學(xué)整體教學(xué)過程中需要使學(xué)生具備的一項很重要的學(xué)習能力，通過教師在日常教學(xué)生活中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)會融合式的學(xué)習，將所學(xué)知識與實際生活融會貫通，從而增強學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力與知識學(xué)習水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；遷移能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0023

化學(xué)并不是一門單一的、數(shù)理性的學(xué)科，并不能割裂地站在生活之外進行學(xué)習。也正是因為化學(xué)這一學(xué)科與生活的聯(lián)系極其緊密，為開展遷移式教學(xué)提供了可能，將學(xué)生日常生活中息息相關(guān)的事物融入教學(xué)設(shè)計之中，是學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識的技術(shù)性遷移橋梁。

一、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)實意義

遷移能力考驗的是學(xué)生在實際學(xué)習過程中對于知識的連接能力，從書本中枯燥無味的知識點遷移到其他趣味性的實際應(yīng)用中。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習遷移能力，可以促使學(xué)生將從書本上獲得的知識體系遷移到現(xiàn)實生活中處理事情的方式方法中。

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)進行適當適時地“放手”，給予學(xué)生一定的空間，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中可以做到發(fā)揮自身主觀能動意愿，將教學(xué)重點從傳授化學(xué)知識遷移到提高學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過程中的自我探究能力上。遷移性教學(xué)的日漸流行也為初中化學(xué)的教學(xué)注入了新的活力和生命力，為初中化學(xué)教師的教育教學(xué)開創(chuàng)了新的出路[1]。

二、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的側(cè)重點

1.加強學(xué)生對化學(xué)知識的感受與認識

要提高學(xué)生的知識遷移能力，就必須加強學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)科知識的整體感受與認知，使其了解與掌握高效的學(xué)習方法對學(xué)習初中化學(xué)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生從生活中的感性認識層面，搜尋與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的實際應(yīng)用，以便更好地理解原本晦澀難懂的書本知識，從而完成學(xué)科知識到現(xiàn)實生活的整體遷移過程。

2.加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解性應(yīng)用

要想優(yōu)化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的學(xué)習效果，僅靠簡單的記憶是沒有效果的，要讓學(xué)生真正地理解所學(xué)過的知識，讓學(xué)生學(xué)會反復(fù)地揣摩教材，理解知識點的變換應(yīng)用，把化學(xué)的學(xué)習從簡單的背誦變?yōu)楦映墒旄咝У睦斫饣顒?，要讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)化學(xué)知識在實際生活中的改良應(yīng)用。

3.加強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)變性應(yīng)用

化學(xué)知識的學(xué)習不應(yīng)是僵化性的，不能僅僅是對書本知識的生搬硬套，而是應(yīng)該對所積累的知識進行一系列的加工處理，靈活性地將其遷移到日常生活解決問題的過程中去。學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識后應(yīng)學(xué)會應(yīng)變性地運用這些知識解決問題，結(jié)合目前進展階段以及具體需求，做出靈活地選擇與判斷。

4.加強學(xué)生對化學(xué)知識的梳理反思

在化學(xué)學(xué)習過程中，學(xué)生總會不可避免地遇到一些問題。教師應(yīng)該做的就是及時組織學(xué)生對化學(xué)知識進行清晰高效的梳理分解。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期反思回顧曾經(jīng)學(xué)習過程中所出現(xiàn)問題的習慣，這樣才能推動學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解，加強主觀認識，將過去出現(xiàn)過的問題遷移到未來整體學(xué)習過程中。

三、初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

1.在化學(xué)知識的學(xué)習過程中潛移默化地滲透遷移理念

在初中階段，化學(xué)學(xué)習的過程基本上就是從認知到應(yīng)用的過程，這樣的過程就可以被粗略地看作一個大的遷移過程。在學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習時，教師就應(yīng)強調(diào)從認知到應(yīng)用的遷移的重要性，使學(xué)生心理構(gòu)建出整體學(xué)習流程，把認知與應(yīng)用看作學(xué)習的一般過程。在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習時，學(xué)生就能自動自發(fā)地將對書本知識的感性認知進行一系列的深化及升華，與實際生活形成聯(lián)系，加以整合并將所學(xué)知識運用到實際應(yīng)用中[2]。

2.在實驗實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科的一種，理論的得出需要建立在實踐的基礎(chǔ)上。由此可知，實驗對于學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習的重要性。學(xué)生可以在實驗中形成對化學(xué)最基本的感性認知，經(jīng)過自己的實踐得出理性的認識。在這個過程中，教師可以強化學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解，幫助學(xué)生進行化學(xué)基本定律原理與實驗操作的遷移。基于這樣的考量，教師應(yīng)組織學(xué)生在實驗中進行學(xué)習，教導(dǎo)學(xué)生把實驗的基本方法遷移到對生活問題的解決中[3]。

在人教版初中化學(xué)教材中，每一章都配有相關(guān)的化學(xué)實驗過程，用以深化學(xué)生對知識的理解程度。例如，九年級上學(xué)期所學(xué)的制取氧氣實驗，取材簡單易得，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行實驗，使學(xué)生在實驗的過程中，清晰明了地看到化學(xué)反應(yīng)的全過程。

3.在課后復(fù)習的過程中幫助學(xué)生進行遷移體會

在初中化學(xué)的學(xué)習過程中，僅靠課上的學(xué)習是不夠的。教師應(yīng)在課后復(fù)習的過程中，組織學(xué)生進行交流以提高自己的化學(xué)應(yīng)用技能，使學(xué)生做到融會貫通、溫故知新。在回顧階段，教師可以構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)綱要，幫助學(xué)生把零散的知識點構(gòu)建成一個有機的整體。只有這樣，學(xué)生才能深刻地了解知識并不是獨立存在的，而是在客觀上有密切聯(lián)系的，從而促使學(xué)生構(gòu)建出整體的知識體系。因此，在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)用完整而全面的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，全面地、多方位地解決問題。

4.在化學(xué)習題相關(guān)情境的再現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

不管怎么說，學(xué)習總是枯燥乏味的。在學(xué)生面臨著極大的學(xué)習壓力和繁重的課業(yè)負擔下，基于這樣的考量，很難要求學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習中。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)布置過于繁重的作業(yè)任務(wù)。教師要精簡語言，向?qū)W生發(fā)放具有針對性和代表性的課后任務(wù)，給學(xué)生打造一個高度開放性的學(xué)習環(huán)境。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習遷移能力在一定程度上也是在順應(yīng)新課程標準改革的要求。要知道，學(xué)習的最終目的并不單單是掌握書本上的知識，最重要的是要學(xué)會利用書本上的知識來解決實際生活中所遇到的現(xiàn)實問題，這就是學(xué)習中的知識遷移過程。作為新時代所需要的應(yīng)用型人才，當代學(xué)生必須要學(xué)會利用所學(xué)知識，通過多樣化、多環(huán)節(jié)的遷移行為，解決其在未來學(xué)習、生活乃至工作中遇到的各種問題。

參考文獻：

[1]孔笑春.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習遷移能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（7）.

[2]王朝絢.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生類比遷移能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001（8）.

[3]耿萍，張風蘭.化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生的遷移能力[J].甘肅教育，2007（3）.

（作者單位：福建省莆田擢英中學(xué)351100）