新冠肺炎疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示和政策建議

紀(jì) 巖

（遼寧省營(yíng)口市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧 營(yíng)口 115000）

在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行信息化的教學(xué)。而在疫情期間，由于無(wú)法進(jìn)行校園課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)校積極響應(yīng)政策進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)信息化的教學(xué)，不僅讓教師們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)信息化教學(xué)有了更加深刻的意識(shí)，學(xué)生們也通過(guò)信息化的教學(xué)在一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)的能力。由于信息化教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的不同感受，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)很好的體驗(yàn)。

1 教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育信息化建設(shè)也取得了較好的成績(jī)。在資源建設(shè)方面，進(jìn)行了基礎(chǔ)教育資源課程和高等教育精品課程資源庫(kù)等的教育資源建設(shè)，初步形成了資源建設(shè)的有效機(jī)制。移動(dòng)互聯(lián)的不斷進(jìn)步發(fā)展，也極大地?cái)U(kuò)大了教育的范圍。在人才培養(yǎng)方面，我國(guó)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和信息技術(shù)的課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也進(jìn)行了教學(xué)改革。

目前我國(guó)教育信息化建設(shè)已經(jīng)走到了2.0階段，從教育信息化技術(shù)、平臺(tái)和場(chǎng)景等方面的搭建走向了應(yīng)用，也致力于信息技術(shù)和教育模式的深度融合與創(chuàng)新。對(duì)于信息化建設(shè)2.0是指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；信息化應(yīng)用水平普遍提高，有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)品的深入運(yùn)用。

2 疫情對(duì)教育信息化的啟示和影響

2.1 疫情對(duì)教育信息化的啟示

2.1.1 線上課堂實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)

在疫情期間，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行線下的校園生活，學(xué)校就借用教育的信息化實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)，通過(guò)線上的教學(xué)保證學(xué)生們不會(huì)荒廢自身的學(xué)習(xí)，而教育信息化的發(fā)展，也促使了全國(guó)快速實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)。

2.1.2 線上課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是較為簡(jiǎn)單枯燥單一的，也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師在通過(guò)信息化線上教學(xué)的時(shí)候，教師可以將課本中的具體知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容用多種的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以積極地投身于課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式并不是適合所有的學(xué)生，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)布一些不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和課下的作業(yè)。

2.1.3 知識(shí)更新拓寬學(xué)生視野

對(duì)于線下的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，局限性在于學(xué)生視野的拓展。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在課本上，這樣知識(shí)的汲取也是非常有限的。而線上的教育信息化就很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，利用在線課堂進(jìn)行學(xué)生視野的開(kāi)闊，促進(jìn)知識(shí)的更新，幫助學(xué)生進(jìn)行更多相關(guān)課外知識(shí)的積累。

2.1.4 教師教學(xué)能力的提升

通過(guò)教育的信息化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也逐漸地成為了線上課堂的主人。在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，教師們也可以有效的運(yùn)用教育的信息化去搜集更多的教學(xué)資源，將這些資源運(yùn)用在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。與此同時(shí)老師們還可以通過(guò)教學(xué)軟件，如慕課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)打卡和作業(yè)的情況進(jìn)行一定的分析，從而可以進(jìn)一步地提高教師的能力。

2.2 疫情期間教育信息化的局限性

教育信息化在疫情期間發(fā)揮了較為重要的作用，但是也會(huì)產(chǎn)生種種的弊端，在進(jìn)行教育信息化的時(shí)候還存在一定的局限性。

2.2.1 地區(qū)差異的信息化不平衡

對(duì)于很多偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，硬件設(shè)施和相關(guān)技術(shù)人員的缺乏，讓他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)疫情的時(shí)候很難進(jìn)行正常的教學(xué)。而對(duì)于教育的信息化，對(duì)于教學(xué)的硬件和軟件實(shí)力都有著很高的要求。針對(duì)這些現(xiàn)象，一些學(xué)校用自身已有的社交軟件代替專業(yè)的授課軟件，例如，利用微信的群聊功能進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)還有一些免費(fèi)的錄播課程，都讓學(xué)生和教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行而苦不堪言。

2.2.2 缺乏強(qiáng)制性，部分學(xué)生自制力差

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上教學(xué)的效果也是不同的。自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)線上直播課下重播，不斷地加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的掌握，但是對(duì)于自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)課對(duì)于他們大部分是個(gè)擺設(shè)，在上網(wǎng)課的同時(shí)干其他的事情，并不能自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地降低了教學(xué)效率。

3 疫情對(duì)教育信息化的建議舉措

3.1 教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新性發(fā)展

教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的注意力也有利于推動(dòng)老師教學(xué)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量都可以有效的提升。疫情期間，教師在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，視頻音頻的導(dǎo)入以及微課的使用，也很好的幫助學(xué)生了解了課堂的大概內(nèi)容，確保學(xué)生們?cè)谡n堂上可以更好地投入。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，老師們也可以借助教育信息化技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能保持自己對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。在課堂上還可以利用游戲的方式，通過(guò)線上知識(shí)游戲的進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在線的參與度。

3.2 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也是進(jìn)行更好的教學(xué)信息化的關(guān)鍵，教師自身還需要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些教師公開(kāi)課的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅可以考察教師自身專業(yè)知識(shí)的掌握情況以及和學(xué)生的互動(dòng)情況，通過(guò)學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)的、非實(shí)名的給教師打分，來(lái)考察教師的實(shí)際情況，并對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)這個(gè)比賽也能讓老師認(rèn)清自身的實(shí)際水平，不斷地學(xué)習(xí)從而提升自身的綜合實(shí)力，方便日后更好地進(jìn)行教學(xué)。

3.3 校園局域網(wǎng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，還需要加強(qiáng)校園局域網(wǎng)的建設(shè)，可以將實(shí)驗(yàn)室的信息和圖書(shū)館的信息進(jìn)行整合，學(xué)生們?cè)谌粘Ｒ约斑M(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候都可以快速的獲得自已想要的資料，有效的提升學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。除此之外，學(xué)校還可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)專門(mén)為學(xué)生建立一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的討論，解決自身學(xué)習(xí)上的一些困惑。教師也可以將自己上課的課件進(jìn)行上傳，供學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)和交流。

3.4 提高信息資源的同時(shí)融入多種教學(xué)資源

目前教育信息化的信息資源大多是一些PPT的內(nèi)容，這種形式的信息量較低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的信息資源應(yīng)用中，一個(gè)重要發(fā)展方向?yàn)樨S富信息資源的表現(xiàn)形式。例如，對(duì)于歷史課的教學(xué)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，用時(shí)間軸的方式為學(xué)生進(jìn)行近現(xiàn)代化發(fā)展的線索，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)信息化的時(shí)候，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生們完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們可以通過(guò)這些知識(shí)的應(yīng)用提升自身的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入2.0階段，通過(guò)教育信息化不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。針對(duì)一些地區(qū)教育信息化的局限性，也需要學(xué)校不斷地進(jìn)行教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新，也需要定期對(duì)教師們進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，不斷地提升教師自身的教學(xué)信息化水平和自身的綜合素質(zhì)，才能在教學(xué)上可以更好地進(jìn)行信息化的運(yùn)用。