基于OBE理念的高職師范院校信息技術(shù)課程建設(shè)文獻(xiàn)綜述

盧 雪

（哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036）

0 引言

OBE理念已經(jīng)全面應(yīng)用于現(xiàn)代教育，對(duì)信息技術(shù)課程的建設(shè)提出各種構(gòu)思，值得借鑒和推廣。為此，本文查閱大量文獻(xiàn)資料，梳理了近年來(lái)關(guān)于高職師范院校在信息技術(shù)課程方面的OBE理念研究成果。

1 OBE理念介紹

OBE教育理念英文全稱為Outcomes-Based Education，中文譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也有很多學(xué)者將其形象地稱為“成果導(dǎo)向教育”。OBE理念最早由美國(guó)學(xué)者斯派帝（William Spady）在1981年提出，90年代后，OBE教育理論體系逐步完善，并在英美和加拿大等地區(qū)推廣開(kāi)來(lái)。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）2015年推出《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)OBE理念給予高度認(rèn)可。2013年6月，簽署了《華盛頓協(xié)議》成員，OBE理念引導(dǎo)工程教育改革已成大勢(shì)所趨。

斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中對(duì)OBE理念做出定義：晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）認(rèn)為，OBE教育理念主要關(guān)注4個(gè)問(wèn)題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？雖然當(dāng)前研究對(duì)于OBE教育理念的定義較為復(fù)雜，但均已明確OBE系統(tǒng)中，教育者需要構(gòu)想出學(xué)生在結(jié)業(yè)之前能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平，依據(jù)這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。尤其OBE理念側(cè)重于非教科書(shū)式的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，這與傳統(tǒng)教育的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)截然相反，無(wú)疑促使了教育改革范式的提出。

2 OBE理念在高職師范院校信息技術(shù)課程方面的研究成果

截至2021年3月，我國(guó)學(xué)者對(duì)于OBE理念提出了各種課程應(yīng)用建議，在信息技術(shù)課程方面的文獻(xiàn)資料多達(dá)6 162份，但是其中多為職業(yè)教育類(lèi)，少有師范院校提出相關(guān)理論或?qū)嵺`課程的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體而言，關(guān)于高職師范院校信息技術(shù)課程運(yùn)用OBE理念的研究成果，主要分為3個(gè)方向：反向設(shè)計(jì)、線上課堂以及師范院校定向培養(yǎng)。

2.1 反向設(shè)計(jì)

OBE理念本身注重教學(xué)成果，并建議圍繞教學(xué)成果展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。這種反向或逆向的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，對(duì)高職師范院校信息技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃調(diào)整具有借鑒意義。

天津交通職業(yè)學(xué)院的申杰[1]對(duì)汽車(chē)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班的信息技術(shù)課程做出教學(xué)調(diào)整，結(jié)合OBE理論的反向設(shè)計(jì)原則，規(guī)劃了汽車(chē)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班所需掌握的信息技術(shù)類(lèi)型，而后重點(diǎn)打造信息化教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)具有支持作用。該研究認(rèn)為，采用信息化教學(xué)模式，需遵循OBE理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)成果預(yù)先設(shè)定，而且以信息化教學(xué)手段達(dá)成課程目標(biāo)更具實(shí)用性。尤其教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合，最終提高教學(xué)目標(biāo)的完成度。

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系田德剛與王川[2]對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)課程作出基于OBE理念的逆向設(shè)計(jì)。該研究認(rèn)為，運(yùn)用OBE理念首先需要做出詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查，確定目標(biāo)崗位群后，方能依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。尤其需要分析學(xué)生的勝任力，確定產(chǎn)出成果后方能明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并合理制定畢業(yè)要求。從信息技術(shù)課程建設(shè)的總方向和實(shí)踐成果來(lái)看，OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)差異，信息技術(shù)課程需注重產(chǎn)業(yè)需求，課程進(jìn)度也需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尤其選擇教授內(nèi)容，更需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，采取活頁(yè)式教材的課程規(guī)劃方式，最終以教學(xué)產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)單元，鑒證教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，尤其對(duì)于優(yōu)化信息技術(shù)課程質(zhì)量大有裨益。

2.2 線上課堂

高職師范院校信息技術(shù)課程本身具有信息化教學(xué)的需求，而線上教學(xué)顯然是提高課程質(zhì)量的必要手段。尤其OBE理念經(jīng)過(guò)歷年發(fā)展和逐步完善，也更加適應(yīng)線上課堂的教學(xué)機(jī)制。

衡水學(xué)院電子信息工程學(xué)院田煜衡和郭海麗[3]對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程進(jìn)行線上教學(xué)嘗試。該研究認(rèn)為，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，首先需要結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要針對(duì)信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總體規(guī)劃課前預(yù)習(xí)、課上探討、課后鞏固等教學(xué)時(shí)間的知識(shí)內(nèi)容，從而發(fā)揮OBE理念的支持作用。

張家口學(xué)院教師教育學(xué)院鄭磊[4]對(duì)在線開(kāi)放課程資源提出了全新構(gòu)想，認(rèn)為OBE理念可以作為課程核心環(huán)節(jié)，適應(yīng)教學(xué)需要來(lái)調(diào)整課程資源。該研究認(rèn)為，OBE理念本身對(duì)于信息技術(shù)課程的結(jié)果更為看重，如果培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更需要從信息技術(shù)的當(dāng)前發(fā)展情況做出教學(xué)規(guī)劃。課程資源就需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要將豐富的課程資源作為線上課堂的學(xué)習(xí)資料。所以，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)共享對(duì)于OBE理念在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用具有積極作用。該研究以MOOC為例展示了教學(xué)成果，認(rèn)為OBE理念在線開(kāi)放課程資源有利于提高信息技術(shù)課程質(zhì)量，且對(duì)于師范院校的學(xué)生更為適用。

2.3 師范院校定向培養(yǎng)

很多高職師范院校，在運(yùn)用OBE理念時(shí)，更注重學(xué)生定向能力的發(fā)展。這與OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求也非常接近，同時(shí)又解決了師范生就業(yè)崗位適應(yīng)性的發(fā)展問(wèn)題。

洛陽(yáng)師范學(xué)院張永新等[5]提出了“新工科OBE理念”，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)生培養(yǎng)方法當(dāng)結(jié)合OBE理念構(gòu)建課程體系。該研究分析了師范院校信息技術(shù)課程存在的普遍問(wèn)題，認(rèn)為課程體系明顯“重軟件輕硬件”，而且課程本身的教學(xué)大綱目標(biāo)描述不完整，校企合作也存在諸多限制。該研究建議，從培養(yǎng)方案課程體系改革著手，完善OBE的課程教學(xué)大綱，同時(shí)深化產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合發(fā)展，以企業(yè)需求定向培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力。從而推動(dòng)師范院校信息技術(shù)課程全面適應(yīng)OBE理念，以新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系打造精品課程，培養(yǎng)學(xué)生的定向發(fā)展學(xué)習(xí)成果。

桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院梁山與桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院向定漢[6]對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式做出客觀分析，在結(jié)合OBE教育理念的基礎(chǔ)上，提出了全新的“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程體系”“持續(xù)改進(jìn)”，將畢業(yè)要求分解出了25個(gè)含義。該研究認(rèn)為，OBE理念應(yīng)用于師范專(zhuān)業(yè)，更需注重學(xué)生的思想道德、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、信息技術(shù)、思維方法、創(chuàng)新實(shí)踐、教育法規(guī)、溝通能力、終身學(xué)習(xí)、身心健康。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE教育理念已經(jīng)得到多方認(rèn)可，雖然我國(guó)目前在師范院校方面OBE教育理念的應(yīng)用較少，但是對(duì)于信息技術(shù)課程運(yùn)用OBE教育理念的研究較為豐富。無(wú)論是從反向設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)劃原則，還是從線上課堂教學(xué)資源的發(fā)展來(lái)看，OBE教育理念均對(duì)課程質(zhì)量發(fā)展具有支持作用。而最終以師范院校定向培養(yǎng)為目標(biāo)，全面支持OBE教育理念的教學(xué)體系規(guī)劃，也必然能夠促進(jìn)高職師范院校提高信息技術(shù)課程質(zhì)量。