基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略與實(shí)踐

秦 蓓 徐小靜 楊 寬

（西安醫(yī)學(xué)院<藥學(xué)院>，陜西 西安 710021）

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)用型本科院校要“轉(zhuǎn)到校企合作產(chǎn)教融合上來”。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。作為陜西省屬醫(yī)藥類本科院校，我校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，根據(jù)學(xué)校旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的辦學(xué)定位，積極探索新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式，也取得了一定的進(jìn)展和成果，本文將從產(chǎn)教融合新形勢(shì)下，應(yīng)用型藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建方面提出幾點(diǎn)建議。

1 背景介紹

產(chǎn)教融合，是指學(xué)校依據(jù)專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，教學(xué)、產(chǎn)業(yè)融合，互相促進(jìn)、支持。建成集人才培養(yǎng)，科技服務(wù)，科學(xué)研究為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)學(xué)校，形成企業(yè)與學(xué)校融為一體的辦學(xué)模式。其是在校企合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對(duì)接，是融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體的行為或過程。

為了適應(yīng)新形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)在質(zhì)量、水平、結(jié)構(gòu)上的不協(xié)調(diào)，“兩張皮”問題依然存在的困惑，提出了產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合將企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育很好地聯(lián)系起來，意在從外驅(qū)力走向內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，削弱其差異性，使校企雙方通過合作，實(shí)現(xiàn)共同育人、共享資源、共同發(fā)展[2]。

采取產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，將利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為學(xué)生勤工儉學(xué)、工讀結(jié)合提供條件；同時(shí)，產(chǎn)教融合利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展亦具有重大意義。產(chǎn)教融合的宗旨是滿足校企兩個(gè)主體的利益訴求；其特征是共享共贏、互利互惠。使校企雙方由感情機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)槔鏅C(jī)制，確保深度融合、長(zhǎng)期合作。

2 基于產(chǎn)教融合的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

建立專職教師隊(duì)伍。“產(chǎn)”是產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)，“教”是目的，必須以產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐為前提、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生方能獲取真本領(lǐng)，教師方能教出真水平。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建過程中，首先應(yīng)該將具備產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員納入其中，結(jié)合課程設(shè)置，建設(shè)不同年齡、職稱、專業(yè)、崗位、教學(xué)科研能力等梯隊(duì)分布合理、專業(yè)特色互補(bǔ)的專職教師教學(xué)隊(duì)伍[3]。

建立行業(yè)教師儲(chǔ)備庫(kù)。 從大中小型醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院藥房（藥店）、醫(yī)藥監(jiān)督檢驗(yàn)管理單位的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、物流、檢測(cè)、管理、藥學(xué)服務(wù)等崗位選拔具有一定專業(yè)背景和具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干人員，對(duì)其進(jìn)行考察并與其個(gè)人及所在單位簽訂兼職教師聘用三方協(xié)議，明確各方在人才培養(yǎng)中的具體職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)。建立健全的行業(yè)教師薪酬體系，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)其參加藥學(xué)類實(shí)踐教學(xué)能力提升觀摩與培訓(xùn)。

建立教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)?。將地區(qū)一流大學(xué)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等單位的醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜壹{入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家來校對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程體系與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，同時(shí)開展教學(xué)改革和研究，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的講座，為拓寬學(xué)生視野，提升本科教學(xué)水平，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍提供強(qiáng)有力保證。

2.2 具體教學(xué)過程的實(shí)施

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的具體要求，針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施可借助各種信息化手段，讓學(xué)生深刻理解并掌握；對(duì)于如藥劑學(xué)、藥物分析等與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，可選拔具備一定生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師采用企業(yè)見習(xí)、與行業(yè)教師共同講授等方式進(jìn)行；對(duì)于諸如藥事管理與法規(guī)、藥品營(yíng)銷技術(shù)等行業(yè)具體實(shí)操性的課程，可以聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照我們構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)以及每位教師的研究專業(yè)與領(lǐng)域不同，學(xué)生可選擇自己感興趣的方向，在教師的指導(dǎo)下，完成科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決驗(yàn)證，通過這個(gè)過程的培養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新探索思維的訓(xùn)練。

通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，科研項(xiàng)目合作、校企戰(zhàn)略合作等多種方式，將企業(yè)納入本科教學(xué)培養(yǎng)的主體，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程。對(duì)于教學(xué)過程中的場(chǎng)地與方式，在所構(gòu)建的教學(xué)框架下，也不僅僅局域于教室，可以是實(shí)驗(yàn)室、也可以是企業(yè)的成產(chǎn)車間、藥店的庫(kù)房甚至藥品銷售的藥交會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

2.3 提升“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平

在產(chǎn)教融合大背景下，發(fā)展、培養(yǎng)“雙師型”教師已然成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障[4]，“雙師型”的概念目前雖未見權(quán)威性的科學(xué)解釋，但從職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定要求進(jìn)行分析，無非是要求教師既能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又能勝任理論教學(xué)。具備一定的綜合素質(zhì)和能力。

通過建立校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)制與“教研室—系部—學(xué)?！比嘏囵B(yǎng)制度，將全面提升青年教師的教學(xué)教育能力。組織新進(jìn)教師參加崗前培訓(xùn)，并組織校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極參加教學(xué)競(jìng)賽、課程改革等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，在授課、學(xué)習(xí)、科研等領(lǐng)域給予指導(dǎo)，使青年教師盡可能快速完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)工作崗位。

培養(yǎng)高教學(xué)水平、高科研能力，具有雙師素質(zhì)的骨干教師。通過到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、參加學(xué)術(shù)交流、外出訪學(xué)、參與課程改革和專業(yè)建設(shè)等，提升教學(xué)能力并拓寬視野。定期舉辦微課比賽、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)說課等競(jìng)賽活動(dòng)，從而促進(jìn)教師綜合業(yè)務(wù)能力的全面提升。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

建立并完善教學(xué)質(zhì)量管理。定期對(duì)教研室、實(shí)驗(yàn)中心及教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，通過學(xué)生評(píng)教、老師互評(píng)等方式，引導(dǎo)督促教師隊(duì)伍教學(xué)水平的不斷提升和改進(jìn)。此外，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組、實(shí)習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)督小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、高效。

人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。緊緊圍繞我校辦學(xué)定位，始終秉持“為基層一線培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才”的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地走與知名大學(xué)和企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合辦學(xué)之路，實(shí)行實(shí)習(xí)單位與用人單位一體化辦學(xué)模式。以培養(yǎng)高級(jí)藥學(xué)人才為目標(biāo)，加大教學(xué)硬件建設(shè)投入，按市場(chǎng)需求及師生反饋及時(shí)修訂調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來，本科畢業(yè)生全部修完專業(yè)核心課程，平均就業(yè)率95%以上；畢業(yè)生總體專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，綜合素質(zhì)較高。

4 結(jié)語

地方應(yīng)用型藥學(xué)本科專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，并與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。在產(chǎn)教深度融合的政策引領(lǐng)與學(xué)校和企業(yè)各方的支持下，經(jīng)過近幾年的不斷完善與實(shí)踐，已經(jīng)形成梯隊(duì)合理、運(yùn)行穩(wěn)定、管理規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊(duì)伍。近幾年培養(yǎng)的藥學(xué)本科人才，無論是科研創(chuàng)新能力，還是動(dòng)手實(shí)踐能力均得到用人單位的一致好評(píng)。