以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念淺析

蔣永強(qiáng)

【摘要】學(xué)生是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者.在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校比較注重學(xué)生成績(jī)的提高，為此，大多數(shù)教師沿用的教學(xué)方式是使勁地向?qū)W生灌輸知識(shí)，且在很多教師看來(lái)，只要將知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了.學(xué)生同樣也如此，為了取得高分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背.這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用.本文圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念開(kāi)展論述，闡述了在“以學(xué)生為本”的理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，望可以給相關(guān)學(xué)者提供參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為本;高中數(shù)學(xué);教學(xué)理念

引 言

近幾年來(lái)，只注重成績(jī)的高中教學(xué)觀念不再滿足于社會(huì)的發(fā)展需求，為此，以學(xué)生為本的學(xué)生觀應(yīng)運(yùn)而生.以學(xué)生為本的教學(xué)理念要求教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題上，這也就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)好“燈塔”的作用，在浩瀚的知識(shí)海洋中給學(xué)生指引前進(jìn)的方向，要讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái).

一、“以生為本”下的教學(xué)觀念

（一）學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)模式大多是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得比較被動(dòng).我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師的教學(xué)大多是結(jié)合黑板進(jìn)行的.在講解的過(guò)程中，教師都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)直接講解，對(duì)于重難點(diǎn)會(huì)在黑板上進(jìn)一步講解.且教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生保持安靜，并要求學(xué)生做好筆記，這就導(dǎo)致學(xué)生忙于抄筆記而無(wú)法深入理解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生又存在這樣的一個(gè)共性，就是課后會(huì)忘記回顧筆記.在這樣的教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全是教師一個(gè)人完成的，而學(xué)生則變成了記錄知識(shí)點(diǎn)、沒(méi)有思維的“機(jī)器人”.而“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念的出現(xiàn)，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的主導(dǎo)作用更好地體現(xiàn)出來(lái)了.以學(xué)生為本的學(xué)生觀，要求教師要信任學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)生充滿信心，要尊重學(xué)生的想法.在知識(shí)這個(gè)海洋中，教師不應(yīng)該為學(xué)生披荊斬棘，帶領(lǐng)學(xué)生一起前進(jìn)，不應(yīng)該把學(xué)生保護(hù)得太好，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行去探索，對(duì)于迷失方向、停滯不前的學(xué)生，教師可適當(dāng)拉一下就好，要讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái).

（二）教師觀

在以學(xué)生為本的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“放飛自我”，當(dāng)然，這也不代表教師完全放手，完全不管學(xué)生，學(xué)生也不是完全放飛自我.學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助，這個(gè)“幫助”不是核心的幫助，而是輔導(dǎo)性的幫助.在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生就像一個(gè)籃子，教師想要努力地將籃子灌滿，籃子也想努力地裝滿自己，但由于方法不對(duì)，籃子最終留住的水少之又少.教師不在只將自己的想法灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到更加合適的方法進(jìn)行教學(xué).就像竹籃裝水一樣，教師應(yīng)該根據(jù)籃子的特點(diǎn)，裝更加合適的東西，讓籃子的作用充分發(fā)揮出來(lái)，而不是一味地灌輸水.以學(xué)生為本的教師觀里，教師的職責(zé)發(fā)生了很大的改變.學(xué)生就像一根蠟燭，而教師就像一團(tuán)火焰，教師只能點(diǎn)燃蠟燭，讓蠟燭自己釋放自己的光芒，而不是直接融化整根蠟燭.在以學(xué)生為本的教師觀中，師生主體地位的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以生為本”

（一）帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果沒(méi)有一定的求知欲，在知識(shí)的海洋中就會(huì)停滯不前或者隨波逐流、順流而下，最終離成功越來(lái)越遠(yuǎn).在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲是非?？尚械囊粋€(gè)辦法.例如，在講解“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事：在古時(shí)候的某個(gè)王國(guó)里，有一個(gè)非常聰明的人發(fā)明了國(guó)際象棋，并受到國(guó)王的喜愛(ài)，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)人，國(guó)王讓他提出一個(gè)請(qǐng)求，這個(gè)大臣說(shuō)，那就在棋盤(pán)的格子里裝入大米吧，第一格裝一粒，第二格裝兩粒，第三格裝四粒，即每一格都是上一格的兩倍，直到裝滿64格為止，國(guó)王聽(tīng)后取笑這個(gè)人要求那么低，很少的米就能滿足了，可這個(gè)聰明的人卻笑國(guó)王，恐怕國(guó)庫(kù)里都沒(méi)這么多米.教師講完故事后，讓學(xué)生思考國(guó)庫(kù)里的大米是否滿足這個(gè)人的要求.因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)故事充滿了好奇心，于是他們就會(huì)去探索這個(gè)問(wèn)題，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)等比數(shù)列，這就使得教學(xué)效果事半功倍.

（二）教學(xué)理念的更新

在以學(xué)生為本的教學(xué)中，教師要改變以往死記硬背的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)自行探索新的知識(shí).例如，在講解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形這一內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，則教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生自己將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，讓學(xué)生自己討論觀察到的現(xiàn)象：沿著圓柱的一條高剪開(kāi)，側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形;沿著側(cè)面的斜線剪開(kāi)，側(cè)面展開(kāi)是平行四邊形.

三、以學(xué)生為本高中數(shù)學(xué)理念教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)于教學(xué)的支持力度不足

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理過(guò)程中，很多學(xué)校為了保證教學(xué)的進(jìn)度，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所有工作的開(kāi)展都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只需要提升認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù).而導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)校對(duì)以學(xué)生為本的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，支持能力較弱.為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合新課程改革的相關(guān)要求，立足實(shí)際，將提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此全面梳理以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.

（二）教師對(duì)于教學(xué)理念的落實(shí)不足

新課程改革的教學(xué)理念主要是以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心.在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的核心開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.但是在很多高中學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)難度的制約，為了降低自己的備課壓力在教學(xué)的過(guò)程中仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其在進(jìn)行舉一反三的練習(xí)時(shí)，只顧自己進(jìn)行講解，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利開(kāi)展，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)舉一反三的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)能力較弱，教學(xué)質(zhì)量不能充分發(fā)揮出來(lái).

（三）學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)不能積極互動(dòng)

在新課程改革的要求中，學(xué)生是當(dāng)前課堂教學(xué)的主體，雖然在很多高中學(xué)校中已經(jīng)將學(xué)生為本的教學(xué)觀念滲透在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)之中，但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師仍舊不能以積極的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生作出正確的教學(xué)引導(dǎo).在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然在課堂上侃侃而談，并且針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的題目進(jìn)行提問(wèn)，但是很多學(xué)生因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力的限制，在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，仍舊低頭不語(yǔ)，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果不能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都不能按照既定的教學(xué)要求順利開(kāi)展.

四、以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念深化措施

（一）設(shè)置專(zhuān)門(mén)教研組，明確以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作為學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)充分響應(yīng)教育部門(mén)的相關(guān)要求，將綜合素質(zhì)教育作為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心任務(wù)，在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將學(xué)生為本的教學(xué)理念有效地滲透在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)管理的方方面面，同時(shí)為了提升學(xué)生為本的重要性，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)教研組，通過(guò)對(duì)學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的分析和探究，充分梳理當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，將以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念充分應(yīng)用在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，全面加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學(xué)校管理作用，提升內(nèi)部管理成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的全面開(kāi)展.

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理過(guò)程中，雖然教師已經(jīng)將以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念充分應(yīng)用到了當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中仍舊會(huì)時(shí)不時(shí)地將傳統(tǒng)的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，這不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，為此作為教育教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和分析能力.例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用新媒體信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)科技與當(dāng)前的教育教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷探索和分析的過(guò)程中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，教師也可以利用情景教學(xué)的方式，通過(guò)學(xué)生自主講解、生活知識(shí)應(yīng)用等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一反三等多種方式進(jìn)行問(wèn)題探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力.

（三）發(fā)揮小組合作，落實(shí)學(xué)生為本

教師通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，將幾個(gè)層次不同的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間通過(guò)一定的交流分析，從而進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的分析理解，也能更好地提升教學(xué)的質(zhì)量.同時(shí)，教師通過(guò)小組合作的方式，與學(xué)生之間的交流也會(huì)逐漸增多.教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠從不同的學(xué)生口中了解到不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而通過(guò)制訂因材施教的教學(xué)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平不斷提升.

總 結(jié)

總之，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，給教師提供了新的教學(xué)思維，有效提高了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力.對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂上的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師需要不斷探索，找出最佳的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

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