淺探高中地理課堂中學生綜合思維的培養(yǎng)

沈楚紅

[摘? ?要]隨著社會的發(fā)展，高中地理教學越來越重視學生對自然環(huán)境、人類生活等多方面的綜合性思考，高考地理試題也更偏重于考查學生對知識的綜合運用能力。但在實際高中地理課堂中，對學生綜合思維的培養(yǎng)還處于起步階段。文章簡要闡述綜合思維的概念及培養(yǎng)學生綜合思維的意義，并以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學為案例探索在高中地理課堂中如何培養(yǎng)學生的綜合思維。

[關鍵詞]綜合思維;高中地理;地理環(huán)境;區(qū)域發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0087-03

一、概念界定

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面，綜合思維是其中較為重要的一方面，它是指人們對事物或問題進行全面的認識，分析出事物或問題各方面的特點、形成原因等等，并將其聯(lián)系起來形成一個整體的思維，或者對不同類別的事物或問題進行歸納、分析、比較、重組得出新的整體的思維。要培養(yǎng)綜合思維，需要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待事物或者問題，不可只停留在表面，亦不可僅靜態(tài)地去看待，要了解事物和問題的脈絡，從概念入手，延展至特點、原因、措施、發(fā)展方向等。例如必修2“農業(yè)”部分，學生需要清楚地了解農業(yè)地域類型的名稱、分布、區(qū)位優(yōu)勢及劣勢、特點、發(fā)展方向，“工業(yè)”部分，學生需要掌握工業(yè)的名稱、分布、區(qū)位優(yōu)勢及劣勢，以及發(fā)展過程中的問題、措施和發(fā)展方向，將相關知識點形成網絡。

二、培養(yǎng)學生綜合思維的意義

新一輪的課程改革更加重視學生綜合素質的培養(yǎng)，地理綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在學習地理學科時最為重要的思維方式。綜合分析近年的地理高考試題，不難發(fā)現(xiàn)命題專家在引導學生從多個維度進行問題分析。相較于其他學科，地理綜合思維涵蓋了具有現(xiàn)實意義、有時空屬性的具體事物、現(xiàn)象和問題。如近年常見的“一帶一路”相關地理命題，往往需要學生綜合自然氣候、區(qū)域條件等多個知識點進行分析?？碱}讓考生運用綜合思維解題，考查考生的答案要點是否有價值，促使學生在實際生活中運用綜合思維思考并解決問題。

三、培養(yǎng)學生綜合思維的方法

（一）引導學生繪制思維導圖，全方位思考問題

思維導圖就是內容框架圖，它實際上是將綜合思維簡單化，先厘清某個問題需從哪幾個角度去考慮，然后再從每個角度進行詳細的擴展。教師在日常教學中應注重培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力，讓他們形成多角度、全方位思考的習慣，為培養(yǎng)學生的地理綜合思維打基礎，例如圖1、圖2是“工業(yè)”“農業(yè)”部分的思維導圖。

反復、多次訓練學生繪制思維導圖，能讓學生學會全面地思考問題，這樣在回答問答題時可以拿下更多的采分點，做選擇題的正確率也會更高。學生能通過思維導圖了解到知識點是互通的，相互間可以進行推導。

（二）多提開放式問題，引導學生思考

地理簡答題答案不像數(shù)學、物理題那樣具有唯一性，有些題目言之有理即可得分，答題方向、內容不拘一格。在高中地理課堂上，教師不可全部提背誦性的問題，因為這樣會限制學生的思維，久而久之，學生也許會變成一個“背書機器”，這對學生的發(fā)展無疑是不利的。例如，我們在提問學生緩解城市內澇的措施時，很多學生會回答“修建海綿城市”，但是卻沒有多少學生會反問我們“是否該修建海綿城市呢？”“修建后有什么利弊？”“現(xiàn)實生活中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有城市都是通過修建海綿城市來緩解內澇的，那又是什么原因導致一些城市不這么做呢？”……對于這些問題，學生可以通過理論聯(lián)系實際去挖掘出多元化的答案。

（三）創(chuàng)設新的問題情境，促使學生鞏固和應用新知識

新課標對教師提出了更高的要求。有的教師講課的方式方法單一，講到最后學生厭煩，教師自身也厭倦。教師需要創(chuàng)新，用新的方式去講授知識點，將知識點放入新的情境中去講授，給枯燥的知識點注入新的活力，否則學生難以駕馭新高考。在高一地理必修1的教學中我們會碰到一個問題：為什么地球上會存在生命？如果我們每次復習到這部分內容都提這個問題的話，學生或許會把答案背得很熟，但也只是炒冷飯似的死記知識點，沒有思維含量。我們不妨換一個問法：火星上為什么沒有生命？火星上怎么樣才會出現(xiàn)生命？月球上存在生命嗎？為什么？如此或許會引發(fā)學生的思考，引出意想不到的答案，也可以讓知識淵博的學生來普及一下火星等其他行星相關知識，讓學生對星系知識更加了解，這也許能提高學生對學習地理的興趣，也有可能讓學生在今后解答相關問題時獲得啟發(fā)。

（四）采用對比法，提升學生學習能力

學生每天要學習多門科目、背誦較多內容，所學內容的復雜性、豐富性使得學生容易混淆某些知識點，甚至出現(xiàn)不同學科知識點混淆的情況。要提高知識點間的區(qū)分度，幫助學生區(qū)分相似度較高的知識點，我們需要進行對比分析，突出其相同點與不同點，讓學生知道從哪些角度去對比，從多角度去展開比較并找到重要考核點，如兩種農業(yè)地域類型的對比（見表1）。

（五）課上多給學生思考的時間，引導學生利用合作、探究學習的方式，得出更加全面的答案

課堂的時間分分鐘都很寶貴，有些教師或許認為能多講就多講，將知識強行灌輸給學生總比什么都不講來得好，而恰恰忽略了給學生獨立思考時間及討論時間的重要性。知識點的強化不能依靠灌輸式的教學、循環(huán)往復的教學，要想幫助學生鞏固舊知識甚至從中獲得新知識，需要給學生思考、討論的時間。學生通過思考、討論得出的答案有時會比參考答案更加全面，所以千萬不要限制學生的思維，要讓學生有充足的思考的時間。

四、在高中地理課堂中培養(yǎng)學生綜合思維的案例（以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為例）

（一）教學目標

1.了解區(qū)域的概念、特點。

2.根據(jù)地理環(huán)境的構成要素，分析不同地區(qū)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。

3.通過案例分析了解同一地區(qū)不同歷史階段地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響是不同的。

（二）教學重點

根據(jù)地理環(huán)境的構成要素，分析不同地區(qū)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。

（三）教學方法

講授法、合作學習法、提問法。

（四）教學過程

提問：什么是區(qū)域？區(qū)域的特點有哪些？（理解基本概念）

講授：如何分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響？（畫出思維導圖）

自主學習：（3分鐘）播放長三角、松嫩平原相關視頻，結合教材，對長三角與松嫩平原的差異進行對比。（讓學生利用思維導圖、視頻、教材進行自主學習，提高自主分析能力。）

合作探究：（5分鐘）參照思維導圖及長三角與松嫩平原案例分析中國三大自然區(qū)的差別，填寫表2。（表格及思維導圖給學生以抓手，提升學生使用思維導圖的靈活性，以使學生遇到類似問題能夠得心應手。經過討論，學生不一定能將所有空格都填寫正確，教師不要太快公布正確答案，需讓多位學生回答，引導學生得出正確答案，培養(yǎng)學生的思維能力。）

提問：參照表2，分析三大自然區(qū)在發(fā)展過程中，工農業(yè)發(fā)展各有何優(yōu)勢和劣勢、會出現(xiàn)什么問題。以小組合作形式，討論2分鐘。（學生需要對相關知識點有深刻的理解，否則難以獲得較為準確的答案。）

合作探究：嘗試分析針對三大自然區(qū)出現(xiàn)的問題，該采取何種措施來緩解問題。以合作探究形式，討論2分鐘。（該問題屬于發(fā)散性問題，學生的答案多種多樣，千萬不能限制其對答案的思考和反饋，要培養(yǎng)其綜合思維。）

提問：嘗試總結出工農業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問題的解決方案的模板。

思路：從可持續(xù)發(fā)展角度，分析經濟、社會、環(huán)境三方面的措施，自主得出結論。（在解答上一問時，學生的思維得到發(fā)散，為了讓學生做類似的題目時正確率更高，教師應該進行適當?shù)臍w納與總結，讓學生掌握正確的表達方式及模板。）

提問：長三角素有糧倉之稱，但為什么其糧倉地位下降，目前遠不如東北了呢？

材料一? 長三角地區(qū)的經濟發(fā)展很快，由于水稻的附加值低，又沒有多余土地種植水稻，水稻的種植面積越來越少，取而代之的是附加值較高的蔬菜、花卉。

材料二? 表3為發(fā)達國家、發(fā)展中國家城市人口與農村人口對比。

合作探究：（3分鐘）結合材料一、二，說說長三角地理環(huán)境的變化對區(qū)域發(fā)展產生了怎么樣的影響，又是什么原因導致的。（該問題要回答正確，需要學生結合材料進行分析，這也體現(xiàn)了綜合思維方面的要求，學生思考時不能脫離材料，有助于訓練學生讀圖、讀材料的能力。）

五、總結與展望

高中地理教師在設置課堂問題時，要對問題進行有效分析、整合與總結，確保有效地培養(yǎng)學生的綜合思維能力，有效地聯(lián)系地理知識內容，為學生地理以及其他學科的學習奠定良好的思維基礎。對學生綜合思維的培養(yǎng)表面上看是新高考的要求，實際上是培養(yǎng)未來社會需要的人才的要求，需要經過不斷的探索、嘗試，才能獲得更好的效果。要讓學生適應新高考、達到新高考的要求，我們需要繼續(xù)努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林培英.對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（9）：4-6.

[2]? 周海魚，王宇.例談高中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學，2017（24）：22-24+15.

[3]? 王成嬌.淺析高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（6）：75-76.

（責任編輯? ? 周侯辰）