創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，優(yōu)化高中英語讀后活動

李剛

[摘? ?要]讀后活動是高中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是英語閱讀教學的拓展和延伸、是信息輸出與反饋的重要過程，而且是對閱讀內容的深化和鞏固。在高中英語閱讀教學中，部分教師重視讀前活動與讀中活動而輕視讀后活動，“重輸入，輕輸出”。創(chuàng)建基于信息技術的教學環(huán)境，是解決這類問題的有效措施。文章從四個方面淺談信息技術背景下高中英語讀后活動的設計策略。

[關鍵詞]高中英語;信息技術;讀后活動;設計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0036-02

閱讀是非常重要的語言技能之一，也是學生英語語言輸入的主要途徑。讀后活動是高中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是英語閱讀教學的拓展和延伸、是信息輸出與反饋的重要過程，而且是對閱讀內容的深化和鞏固。讀后活動不僅能夠將閱讀與聽、說、寫的技能訓練有機融合，而且能將語言學習與真實語言交際整合在一起，從而幫助學生提升綜合語言運用能力、發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、讀后活動設計存在的問題

在高中英語閱讀教學中，部分教師重視讀前活動與讀中活動，輕視讀后活動，“重知識輸入，輕語言輸出”，在讀后教學活動中學生缺乏興趣，主體性沒有發(fā)揮出來。讀后活動的設計容易存在如下問題：讀后活動偏離文本主題或缺乏相關的主題資源，學生猶如巧婦難為無米之炊;讀后活動缺乏真實的情境創(chuàng)設，學生在語言輸出中難有真情實感;讀后活動的類型缺乏多樣性，形式過于單一，缺乏新意。這樣，學生很難通過讀后活動實現(xiàn)英語綜合語言運用能力的提升和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而創(chuàng)建基于信息技術的教學環(huán)境，是解決這些問題的有效措施。

二、讀后活動的設計策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展、新課改的全面實施和教育信息化2.0的全面推進，信息技術與教育教學融合是必然趨勢。信息技術（如多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術、大數(shù)據(jù)技術、VR、人工智能等）不僅推動了英語教學手段的改革，促進了課堂教學的信息化升級，而且為英語教學搭建了信息化平臺，并提供了豐富的閱讀教學資源，使學習者能夠更便捷地學習新知識、了解新事物、獲取新技能。下面筆者將從四個方面淺談信息技術背景下高中英語讀后活動的設計策略。

1.搭建多重信息平臺，激活學習主體

針對高中英語讀后教學，借助信息技術，教師可以搭建基于微信、QQ等的信息化學習平臺，吸引學生的眼球，勾起學生參與讀后活動的欲望，提升學生對讀后活動的熱情。例如， 學習“Body language”時，教師在上課前，把有關讀后活動的精美圖片、精彩的音視頻片段發(fā)到QQ或微信群中，并布置預習作業(yè)，讓學生查閱相關知識，這樣學生通過自主探索了解了讀后活動主題相關知識，有助于提高課堂學習效率。在閱讀課后，教師還可以借助“希沃班級優(yōu)化大師”給學生布置相應的作業(yè)，比如“續(xù)寫”“改寫”“經典段落朗讀”等，讓學生自主完成并提交，然后教師就可以通過“班級優(yōu)化大師”批閱學生的作業(yè)，一對一、一對多回復信息或答疑解惑。同時，學生也可以通過“希沃云課堂”進行線上自主學習和線上集體討論，反復回放課堂視頻、微課視頻，查漏補缺，提高課堂學習效率，這樣有助于激發(fā)學生學習的主動性，提升讀后教學的效果。

2.提供豐富主題資源，增強創(chuàng)作動力

在信息技術背景下的讀后活動中，教師可以根據(jù)閱讀主題，收集相關的網(wǎng)頁、微信公眾號、微博等，結合讀后活動，為學生拓展語言學習的渠道和資源，給學生提供更多的語言實踐機會，讓學生在語言實踐中培養(yǎng)運用英語的能力，增強英語學習興趣，促進學生思考、解決問題，增強學生語言輸出的動力。例如，在學習“Women of achievement”時，可以借助Famous People、Sayings、Baidu、Bing、Google等網(wǎng)頁或軟件，引導學生了解更多偉大女性的相關信息和成就，比如在抗擊新冠肺炎疫情中做出了突出貢獻的李蘭娟院士，并通過她們的名言名句、人物故事了解她們的思想和偉大品質，然后在此基礎上運用信息技術手段（如PPT、視頻、poster等）介紹中外偉大女性及其成就。又如，學習有關環(huán)境保護的主題，可以通過Click and Learn、Google、Bing、百度百科等網(wǎng)頁或軟件了解地球歷史演化和氣候環(huán)境變化，通過Earth Viewer等軟件了解大氣層溫度的變化，通過問卷網(wǎng)設計調查問卷，通過問卷調查了解人們對環(huán)保的認識，通過抖音（TikTok）、微視、美篇等軟件創(chuàng)作音視頻作品、電子海報、精彩動圖，發(fā)到網(wǎng)絡平臺、朋友圈，呼吁人們保護自然環(huán)境。

3.創(chuàng)設真實教學情境，激勵語言輸出

很多教師的讀后活動教學情境創(chuàng)設方式比較單一、沒有新意，不能很好地調動學生的學習積極性，更談不上讓學生積極進行有效的語言輸出。而利用信息技術，教師可為學生提供真實、鮮活的語境，讓語言學習信息化、語義化，為學生創(chuàng)設真實、有效的閱讀教學情境。教師可通過多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術、大數(shù)據(jù)技術、VR、人工智能等信息技術手段將閱讀內容與教學情境有機結合起來，使讀后活動的教學情境更加生動、形象，更富有感染力，使學生更易于理解閱讀材料，這樣學生也更勇于表達自己的想法、觀點。例如，針對“Computers”一課的讀后活動，教師可以播放美國電影I，Robot視頻片段，讓學生直觀感受未來人工智能機器人的應用場景，激發(fā)學生對閱讀主題的興趣。教師可在讀后活動中創(chuàng)設情境：If you want to design a robot， what functions will it have？ Please make a list of them. And then name your robot and describe it.這對于對科幻電影中的人工機器充滿好奇的高中生尤其是男生來說并不陌生，在這種真實的教學情境中，學生易于參與互動，表達自己的想法，從而提高語言表達能力。

4.增加讀后活動類型，提升核心素養(yǎng)

筆者通過聽課觀察到，在實際英語閱讀教學中，因應試或其他多種原因，不少教師設計的讀后活動形式單一、缺乏創(chuàng)意，無法激發(fā)不同層次學生參與活動的積極性，更難以提升學生的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。而信息技術與閱讀教學的整合使傳統(tǒng)的復述、改編、續(xù)寫故事等讀后活動形式可以“有聲有色”。例如“Poems”一課的讀后活動，教師可以通過微信、QQ平臺，分享班級學生錄制的詩歌朗誦音頻、視頻，不同層次的學生都可參與。教師可以讓學生在線欣賞、評價、打分、評比，選出“最佳朗讀者”，線下進行表彰獎勵。又如，演講、配音、表演等活動不再局限于班級或學校的小舞臺，通過抖音（TikTok）、微博等平臺，學生錄制的視頻作品可以在網(wǎng)絡上傳播，可以得到來自全世界的實時關注。通過參與這些讀后活動，學生能夠學會如何創(chuàng)新，學會探究合作，從而提升思維品質，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結束語

信息技術背景下的讀后活動給學生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)、展示機會，更關注學生的主動性、參與性、合作學習，引導他們積極思考、主動作為和擔當，鼓勵他們共享學習資源、創(chuàng)新學習方式，促進了他們英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，有助于為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，教師應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，促進信息技術和課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。因此，高中英語教師應順勢而為，積極整合信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，優(yōu)化英語讀后活動。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學習，2018（12）：5-8.

[3]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]? 戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施 [M].浙江大學出版社，2011.

[5]? 耿海娟.高中英語讀后活動設計例談[J].基礎教育研究，2012（7）：49-50.

[6]? 孫建輝.信息技術讓英語閱讀教學更“智慧”：專訪北京外國語大學張連仲教授 [J].中小學數(shù)字化教學，2019（1）：5-8.

（責任編輯? ? 周侯辰）