以農(nóng)場課程助推創(chuàng)造性勞動

蘇靜 余傳洋

摘要：兒童創(chuàng)造性勞動是指兒童運用獨特的、新穎的方式和思想去探索和改造客觀世界的勞動實踐，包含著兒童主體的個性化思維和實踐。以“農(nóng)場課程”培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性勞動，從三個層面發(fā)力：“創(chuàng)造有責任”，把“農(nóng)場主人”的身份還給學生，培養(yǎng)其勞動責任感;“創(chuàng)造有方法”，把“農(nóng)場開發(fā)”的本領教給學生，提升其勞動參與感;“創(chuàng)造有甜頭”，把“勞動創(chuàng)業(yè)”的平臺留給學生，培養(yǎng)其勞動幸福感。

關鍵詞：農(nóng)場課程;勞動教育;創(chuàng)造性勞動

習近平總書記提出的“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，弘揚勞動精神，教育引導學生長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，為勞動教育指明了方向。我校開辟了融種植、養(yǎng)殖為一體的勞動實踐基地，開發(fā)系列課程及活動，我們稱其為“農(nóng)場課程”。農(nóng)場課程是勞動教育落地生根的新樣態(tài)，尤其關注創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動，是指人類創(chuàng)造新事物、新方法和新理論，并不斷開拓其應用范圍的活動，也指人類的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、創(chuàng)造新技術、新工藝、開發(fā)新產(chǎn)品和打開新市場的活動，還指人類不斷探索新的活動領域，不斷突破傳統(tǒng)，不斷捕捉新機遇，在創(chuàng)新創(chuàng)造活動中開啟新的職業(yè)生涯。

兒童創(chuàng)造性勞動是指兒童運用獨特的、新穎的方式和思想去探索和改造客觀世界的勞動實踐。與經(jīng)濟領域的一般勞動不同，兒童的創(chuàng)造性勞動是復雜的、靈活的、不可替代的，包含著兒童主體的個性化思維和實踐。我校的農(nóng)場課程分別從“創(chuàng)造有責任”“創(chuàng)造有方法”“創(chuàng)造有甜頭”三個層面發(fā)力，讓學生動手和動腦相長，運用智慧提升行動效率，培養(yǎng)參與創(chuàng)造性勞動的責任感，獲得開展創(chuàng)造性勞動的參與感，提升沉浸于創(chuàng)造性勞動的幸福感。

一、“創(chuàng)造有責任”：把“農(nóng)場主人”的身份還給學生，培養(yǎng)其勞動責任感

想避免創(chuàng)造性勞動的過程被替代，首先需要明確學生在“農(nóng)場課程”中的主體性地位，把“農(nóng)場主人”的身份還給學生，讓他們知道自己就是農(nóng)場的小主人，他們就會逐漸具備參與勞動的責任感。在農(nóng)場設計、農(nóng)場管理、勞動規(guī)則的制訂和勞動服務設置等方面，我?！皺?quán)力下放”，對學生進行“小主人”身份認證，明確“小主人”職責，對“小主人”履職情況作出評價，激發(fā)學生的責任感。

“小主人”身份認證，學校主要觀照兩個層面。第一，根據(jù)不同學生的不同特長，給予學生不同的“身份”。如，有的學生擅長種養(yǎng)植，就授予他“種植小農(nóng)匠”的身份;有的學生擅長表達，就授予他“農(nóng)場小導游”的身份;有的學生擅長設計，就授予他“stem項目經(jīng)理”的身份;等等。第二，根據(jù)不同的勞動內(nèi)容，給予學生不同的“身份”。如，從育種、植保、收獲等各個環(huán)節(jié)招募育苗師、農(nóng)技員、銷售員等，給予從事不同勞動的學生不同的身份。對于身份認證規(guī)模，則根據(jù)任務難易程度，組建一定人數(shù)的小團隊。認證的方式多樣化，如海報招募、技術考察、師生推薦、自主申報、責任田包干……為學生營造出情境感，引導他們深度參與，增強身份認同感，最大限度地激發(fā)他們的勞動創(chuàng)造熱情。

“小主人”職責明確，讓每個學生有事做，有活干。每一個勞動項目，都有一個勞動小組，其中的成員都有自己明確的職責，并將這些職責細化到勞動的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)，組長會和組員商議，更為細化地確定組內(nèi)的每個“小主人”應該做什么，負有哪些責任，由小主人們自行主持討論，共商勞動規(guī)則，形成小項目的工作規(guī)范，執(zhí)證上崗。如此，“小主人”們在履行職責的過程中就可以有規(guī)可依，自查自糾，有效防止履職過程中的淺嘗輒止。

“小主人”履職評價，讓創(chuàng)造性勞動熱情持久化。小學生的勞動熱情往往比較短暫，因此在布置勞動任務后，教師需要時常主動詢問學生完成任務的情況，完成過程是否有困難，及時跟進，及時引導。對于“小主人”完成勞動的情況，教師還要及時做出評價。做出的評價以鼓勵為主，可以從“小主人”參與勞動的熱情、勞動過程中的服務意識、勞動時采用的工作方法、勞動履職的效果等方面綜合考察，偏重評價參與熱情和服務意識這些情感維度。

二、“創(chuàng)造有方法”：把“農(nóng)場開發(fā)”的本領教給學生，提升其勞動參與感

創(chuàng)造性勞動的推進不是埋頭干，而是要運用大腦使巧勁兒，需要掌握一定的創(chuàng)造方法。立足創(chuàng)造性勞動開發(fā)與實施“農(nóng)場課程”需要，教師適時把“農(nóng)場開發(fā)”的本領教給學生，讓學生會創(chuàng)造、能創(chuàng)造，從而提升勞動的參與感。

1.教給學生“農(nóng)場開發(fā)”的“博物”本領。

這里的“博物”是個動詞，意指讓學生廣泛地接觸大自然、社會中各種事物，做個“博物家”。大自然具有科學研究的價值，自然界的許多神奇現(xiàn)象都能打開學生的思維之門，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。農(nóng)場萬物——花鳥蟲草、五谷蔬果等，在學生眼里都具有獨特的魅力，能夠吸引他們持續(xù)地探索自然。農(nóng)場萬物，更是勞動教育不可或缺的寶貴資源。帶著學生走近、認識、探究這些事物，為他們打造一個“開發(fā)主小人”的情境，由他們自主選擇種養(yǎng)什么樣的動植物，思考需要什么樣的知識去養(yǎng)好這些動植物，是開發(fā)學生智慧的有效方法。

現(xiàn)在的學生，走近大自然的時間越來越少，對大自然中的生物知之甚少。我們的“農(nóng)場課程”在開發(fā)農(nóng)場的環(huán)節(jié)，利用條件種植盡可能多的生物，尤其是學生平時不容易接觸到的、容易混淆的物種，盡可能不大量使用隔離物拉遠學生與生物的距離?！稗r(nóng)場課程”實施過程中，我們會盡可能多地創(chuàng)造機會，讓學生“零距離考察”生物。如，我們會在培養(yǎng)桶上放置透明的物質(zhì)，清晰地展示花生和紅薯的根系生長實情，讓學生清楚地把握二者根系生長的相同點和不同點;會讓學生通過摸一摸、聞一聞、采一采、刨一刨、嘗一嘗等方式，清清楚楚地把握大蒜和大蔥的生長情況、特征狀況等。我們會啟發(fā)學生通過各種實地觀察比較、走訪請教等方式，采用閱讀書籍配合“零距離田間考察”的方式，積累勞動知識。

基于創(chuàng)造性勞動的“農(nóng)場課程”實施，是讓學生帶著設計思維去勞動，指導學生沿著調(diào)查需求、原則確定、分點設計、咨詢改進的開發(fā)路徑去選擇所要考察的農(nóng)場事物?？疾爝^程中，教師會傳授簡單的科學研究方法給學生，如調(diào)查問卷的設計與發(fā)放、調(diào)查報告的撰寫、資料的收集和分析、采訪等。以組織學生完成“校園農(nóng)場綠化設計師”的勞動任務為例，圍繞“如何為學校選樹苗”，教師會指導學生去調(diào)查學校對綠化的需求，再結(jié)合采光、美觀、栽培等知識，列出各種樹種清單。其間，教師會和學生商討如何搜集和選擇綠化農(nóng)場的材料、運用哪些適切合理的綠化方法、如何向園藝師請教具體的做法……這樣的勞動商議及參與過程，在無形中傳遞勞動方法的同時，拓展了學生勞動的深度與廣度。對種養(yǎng)植過程中勞作方法的傳遞，學校還會約請專業(yè)的農(nóng)場教師現(xiàn)場向?qū)W生傳授方法。如，對于如何劃分種養(yǎng)殖區(qū)域、如何翻地、如何平地、如何移苗、如何澆水、如何施肥、如何收割……其中的要點，教師都會親身示范，充分激發(fā)學生的勞動興趣、勞動激情，促使他們在親身參與勞動的過程中很好地釋放和表達自己的勞動想象力、勞動好奇心，進而讓創(chuàng)造力在勞動過程中自然而然地發(fā)生。

2.教給學生“農(nóng)場開發(fā)”時必需的使用勞動工具的本領。

“工欲善其事，必先利其器”，這是關于勞動工具在勞動中的重要作用的深刻闡述。海德格爾在《存在與時間》中也有這樣的論述：在勞動過程中，在個體使用工具對世界有所認識的同時，個體可以引發(fā)疑問，而這些疑問有時會到達源頭而成為原始追問，引發(fā)疑惑和驚奇，促使創(chuàng)造在指引網(wǎng)絡的每個環(huán)節(jié)都可能發(fā)生。蘇霍姆林斯基也曾說道：“勞動的技術工具越復雜，那些直接與手工勞動有關的技能和技巧就應當越精細、越熟練，手工勞動的素養(yǎng)也就變得越高?！睂W生越能熟練地使用勞動工具，其創(chuàng)新的動力就會越足，潛力也會越大。

農(nóng)場課程實施過程中涉及的農(nóng)場工具有很多，學校主要從認識農(nóng)具、使用農(nóng)具、維護農(nóng)具、創(chuàng)新農(nóng)具幾個方面進行指導：認識農(nóng)具，包括如何識別農(nóng)具、給農(nóng)具分類;使用農(nóng)具，包括如何合理選擇農(nóng)具、規(guī)范操作農(nóng)具、安全使用農(nóng)具;維護工具，包括檢測農(nóng)具、修理農(nóng)具、翻新農(nóng)具;創(chuàng)新農(nóng)具，包括根據(jù)自己的需要甚至自己的想象自己繪制新農(nóng)具、自主制造農(nóng)具等。這一系列的認識、使用、維護、創(chuàng)新農(nóng)具指導，都滲透在學生具體的勞動過程中，直觀形象。指導時，教師注重問題引領，避免將勞動異化為簡單的流水線上的操作。

以水壺使用的方法為例，教師會圍繞水壺“有哪些類別”“各有什么優(yōu)勢”“適合哪種情況”“使用時有哪些要點”等，引導學生在勞動中發(fā)現(xiàn)、在勞動中使用、在勞動中總結(jié)、在勞動中創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的探究，師生共同梳理總結(jié)出了水壺的類別、優(yōu)勢、使用情況和要點（見表1）。表1水壺使用的方法

有哪些類別各有什么優(yōu)勢適合哪種情況使用時有哪些要點尖嘴澆水壺澆得準多肉栽培給尺寸小、數(shù)量少的植物用，要對準植物根部澆長嘴澆水壺澆得遠小植物園比較密集的情況下使用，伸向遠處澆無嘴澆水壺取水方便大型盆栽直接舀水澆，效率高長嘴灑水壺可卸灑水壺噴出來的水均勻花多的地方家里植物多不適合給多肉植物和葉片怕沾水的植物澆水;澆水時要高一點，移動著灑，畫圈式灑氣壓式噴霧壺手壓式噴霧壺水霧般的夏天加濕用按一下，等一下，它會自動噴一會夏天加濕用給單個的盆栽補水創(chuàng)意自制水壺………………

可見，以問題牽引探究，學生的勞動參與就有了明確方向。順著方向去解決問題，勞動就多了樂趣。比如，有小組在養(yǎng)植物的過程中，先分工研究不同水壺的作用，然后輪換使用不同的水壺。使用過程中，他們會隨時記錄不同水壺的優(yōu)勢、適用情況以及使用要點。還有擅長繪畫的學生，竟然繪制出了幾幅很像樣的小組成員自創(chuàng)水壺圖，引發(fā)了師生的連連贊嘆聲。

以問題導引水壺使用的方法只是基于創(chuàng)造性勞動的農(nóng)場課程實施的一例，同類的勞動創(chuàng)新案例還有很多。像這樣將“農(nóng)場開發(fā)”的本領滲透教學，讓學生“有方法地創(chuàng)造”的嘗試，很好地提升了學生的創(chuàng)造性勞動參與感，形成了“勞動—發(fā)現(xiàn)—探究—總結(jié)—創(chuàng)造”的良性循環(huán)。

三、“創(chuàng)造有甜頭”：把“勞動創(chuàng)業(yè)”的平臺留給學生，培養(yǎng)其勞動幸福感

美國心理學教授托蘭斯在他提出的“創(chuàng)造性動機”這一概念中提出，認知和情感成分對于激發(fā)個體內(nèi)在潛能并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造性行為具有積極作用。蘇霍姆林斯基說過，“勞動的歡樂、勞動的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己的才能，這一切只有在勞動中個性得以發(fā)揮時才能實現(xiàn)”。勞動教育如果能讓學生充分體驗創(chuàng)造幸福與享受精神幸福的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也就容易轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為，為他們早早埋下依靠勞動創(chuàng)造美好未來的種子。

為了讓學生嘗到創(chuàng)造性勞動的“甜頭”，充分體會到勞動的幸福感，“農(nóng)場課程”精心打造了不同層面的“勞動創(chuàng)業(yè)”平臺。第一，將專業(yè)人員示范展示與“小主人”展示相結(jié)合。如，請富有經(jīng)驗的農(nóng)民、技術員等面對面地傳授種植方法，講述他們的勞動故事，示范他們的勞動過程，讓學生體會工匠精神給每個人的生活帶來的“甜頭”，然后讓學生結(jié)合所學展示自己的心得、現(xiàn)場操作所學。再如，以播放專業(yè)性動植物養(yǎng)殖視頻的形式，讓學生親眼見識農(nóng)場里以高新種植技術培養(yǎng)農(nóng)作物的過程，見識農(nóng)作物拔節(jié)生長的過程，營造現(xiàn)場勞動情境，并現(xiàn)場學習，陶冶勞動情操。第二，借助實踐淬煉，開展小科創(chuàng)、小技能等競賽，讓學生或?qū)€人所學知識轉(zhuǎn)化為可以展示的勞動小技能，或做出勞動小成品，體會自己勞動創(chuàng)造有收獲的“甜頭”。第三，舉辦成果分享會、勞動反思會，讓學生在分享自己勞動成果的過程中體悟到勞動創(chuàng)造帶來的幸福感。如學校或班級定期舉行“迎豐收”活動、開“美食派對”、組織新品分享會等，讓學生親眼見證自己種的花美化了教室和校園，自己栽的果樹結(jié)出的果實“甜化”了低年級的小朋友以及家長、教師的味蕾，自己養(yǎng)出來的蠶繭做成了美美的裝飾品……在這些時刻，學生滿滿地感受到了勞動造福他人、與人分享勞動成果的幸福。第四，通過勞動文化浸潤、家校社會協(xié)同，建立全方位勞動指導群，“大手拉小手”，讓學生嘗到遇到困難不怕失敗、會有人幫助的甜頭……

堅持以生為本的勞動教育創(chuàng)新理念，通過“農(nóng)場課程”組織學生參與創(chuàng)造性勞動實踐，把勞動創(chuàng)新目標與教學指導結(jié)合起來，聚焦學生的內(nèi)生性勞動創(chuàng)新能力，既是勞動教育課程建構(gòu)的價值取向，也是農(nóng)場課程的使命。

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