不同軌道上的滾動(dòng)

泮樂韻

我們在大操場投放了多種型號的木板、木箱、木塊、滾筒、梯子、輪胎、球、軟墊等材料。在前期的游戲中，孩子們運(yùn)用這些材料自主開展了“保齡球”游戲，并不斷地演變玩法。慢慢地，孩子們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對各類滾動(dòng)物體的探究上，并通過多種材料的組合搭建不同類型的軌道，以探索物體在斜坡上滾動(dòng)的奧秘。該游戲持續(xù)了一個(gè)多月，以下呈現(xiàn)的是其中4次不同軌道的游戲。

案例描述

1.“——”形軌道

5月9日，來到游戲場地后，王子等幾個(gè)孩子搬來了大木箱、長木板、“蜂窩”等材料，他們在“蜂窩”頂上的洞口擺放了一個(gè)輪胎，并用長木板將“蜂窩”與大木箱進(jìn)行連接，由于木箱與“蜂窩”的高度相差無幾，所以形成了一條近似“——”形的軌道。接著，他們在“蜂窩”側(cè)邊洞口插入另一塊長木板，并在其伸入“蜂窩”的一端放了一個(gè)足球。小北站在大木箱上將手中的足球放在長木板外端，單手輕輕一推，足球徑直滾到“蜂窩”頂端，落入洞內(nèi)。等足球落地后，王子喊道：“沒打中！”接著，跳跳同樣單手推足球，足球滾到長木板中間就掉落在地上;第二次嘗試時(shí)，小北單手用力一推，足球滾過對面的洞口，掉落在地上;第三次嘗試時(shí)，小北雙手扶住足球，對準(zhǔn)對面的洞口，把球推了出去，足球在入口處晃動(dòng)了一下，沿著輪胎邊緣滾出洞口，掉落在地上。之后孩子們多次嘗試，雖也有足球滾入洞內(nèi)，但都未能將“蜂窩”內(nèi)的足球打倒或撞出“蜂窩”。

王子提議：“我們調(diào)整一下方法吧?！彼脕硪粔K長方體木塊橫放在長木板距離洞口20厘米左右的位置，說：“誰用球把這塊木塊撞擊入洞就算誰贏?！碧谝粋€(gè)嘗試，他雙手將足球一推，滾動(dòng)的足球推動(dòng)了木塊，木塊在長木板末端停住，未能入洞。王子說：“失敗，它沒有進(jìn)洞?！苯又”彪p手推動(dòng)足球?qū)⒛緣K撞擊到洞口，木塊正好卡在洞口。王子說：“這樣也算你贏。”輪到浩浩了，只見他雙手扶住足球用力一推，眼睛一直盯著滾動(dòng)的足球，足球撞擊到對面的木塊，木塊豎著落入洞口。王子說：“這樣算2分?！焙坪崎_心地笑了。

在之后的游戲中，孩子們不斷地調(diào)整木塊與洞口之間的距離，此外，他們還不斷地增加木塊的數(shù)量及改變組合擺放的方式，以增加游戲的難度。

2.“V”形軌道

5月10日，點(diǎn)點(diǎn)、圓圓搬來了中號滾筒、小號木箱、中號木箱各一個(gè)，然后將它們間隔擺放成一條直線，小號木箱放在中間，再分別用兩塊長木板將三者連接。因?yàn)樾√柲鞠涞陀跐L筒和中號木箱，所以形成了一條“V”形軌道。由于滾筒高于中號木箱，故滾筒與小號木箱間的斜坡坡度大于中號木箱與小號木箱間的斜坡坡度。圓圓跪在中號木箱上，將輪胎豎放在木板上，然后雙手一推，輪胎順著木板向前滾去，當(dāng)滾到第二塊木板的1/2處時(shí)，輪胎倒退回來，圓圓正好接住。接住輪胎后，圓圓又將輪胎放正，雙手扶住輪胎，加大力度往前推，輪胎還沒滾到第二塊木板的1/2處就偏離軌道滾落下去。之后孩子們多次嘗試，輪胎多次在兩塊木板銜接處滾落。這時(shí)圓圓說：“我有辦法了?！敝灰娝醽黹L方體木塊放在中間的小號木箱上，將木板一側(cè)擋住，并說道：“這樣有欄桿擋著，輪胎就不會(huì)掉下去了?！秉c(diǎn)點(diǎn)將輪胎推出去后，輪胎擦著木塊，來回6次在兩塊木板間滾動(dòng)，滾動(dòng)幅度漸漸變小，最后搖搖晃晃地立在兩塊木板的銜接處。孩子們都圍過來，看著來回滾動(dòng)的輪胎不時(shí)發(fā)出驚訝聲。點(diǎn)點(diǎn)說道：“怎么回事？輪胎還可以反彈！”

之后，孩子們又拿來籃球進(jìn)行嘗試。點(diǎn)點(diǎn)第一次嘗試時(shí)，籃球滾到接近滾筒頂端處掉落;第二次嘗試時(shí)，籃球滾到第二塊木板時(shí)返回到兩塊木板銜接處掉落。點(diǎn)點(diǎn)叫道：“這叫反彈力?！陛喌叫πr(shí)，只見她將籃球放在木板中間，雙手扶住籃球來回小幅度地推動(dòng)幾下后，用力將球向前一推，籃球穩(wěn)穩(wěn)地滾入滾筒內(nèi)。之后孩子們用輪胎、籃球多次嘗試，但滾入滾筒的幾率很小。

此時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)說：“我知道了，可能是因?yàn)槟沁叺男逼缕露却笠恍?，所以不容易成功?！彪S后，點(diǎn)點(diǎn)便走過去站到滾筒內(nèi)，以滾筒端為起點(diǎn)將輪胎推至木箱那頭。第一次，輪胎順著木板滾到了木箱頂端邊緣，從木箱一側(cè)掉落。點(diǎn)點(diǎn)露出了笑容。接著點(diǎn)點(diǎn)讓伙伴拿來籃球進(jìn)行嘗試，她嘴里喊“1、2、3，走”后，將籃球用力推出，籃球滾至靠近木箱處掉落。點(diǎn)點(diǎn)搖頭說道：“球不行，剛才輪胎可以的?！?/p>

游戲結(jié)束后，孩子們對游戲進(jìn)行了記錄。

為什么只有點(diǎn)點(diǎn)推輪胎時(shí)輪胎才會(huì)反彈，我們推都不會(huì)反彈，都會(huì)掉下去？

——圓圓

從同一方向滾球或滾輪胎，滾球時(shí)只有少數(shù)幾次是會(huì)反彈的，滾輪胎時(shí)會(huì)來來回回地滾。

——點(diǎn)點(diǎn)

我發(fā)現(xiàn)球在長木板上滾，滾來滾去，會(huì)滾回來。

——笑笑

3.“”形軌道

5月12日，孩子們搬來了一個(gè)小號滾筒、一個(gè)中號滾筒、一個(gè)小號木箱，他們將木箱放中間、滾筒放兩頭一字排開，仍舊用兩塊長木板將三者連接，由于小號滾筒和小號木箱高度一致，所以軌道一端平直，另一端有較明顯的坡度，呈“”形。點(diǎn)點(diǎn)站在小號滾筒內(nèi)，淘淘站在中號滾筒內(nèi)，點(diǎn)點(diǎn)將手中的籃球沿長木板推向淘淘，籃球滾到距離斜坡頂端約15厘米處，偏離軌道滾落在地。淘淘爬出滾筒撿到籃球后，又爬進(jìn)滾筒將籃球放在長木板上，用單手按住籃球頂端往前一推，籃球筆直地滾到點(diǎn)點(diǎn)所在的筒內(nèi)。點(diǎn)點(diǎn)一把抱住籃球，將籃球向淘淘的方向滾去，籃球滾到接近中間的木箱處就偏離軌道滾落在地上。

在之后的游戲中，孩子們采用兩頭相向的方法滾球，球均滾到一半處落地。這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)說：“我們改一下規(guī)則，球能到達(dá)中間的點(diǎn)就算贏。”孩子們都同意點(diǎn)點(diǎn)的想法。于是他們嘗試同時(shí)從兩邊向中間滾球，可球滾出的時(shí)間總是有先后。這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)又說道：“我來喊口令，我從‘3倒數(shù)到‘1的時(shí)候我們一起滾球?！钡谝淮螄L試時(shí)，圓圓還是慢了，所以兩個(gè)籃球還是先后滾落在地。點(diǎn)點(diǎn)說再來一次，點(diǎn)點(diǎn)爬出中號滾筒撿到球后，便直接側(cè)身站在滾筒外面的長凳上，將球放在長木板頂端，圓圓則手扶籃球站在另一頭。當(dāng)點(diǎn)點(diǎn)從“3”倒數(shù)到“1”時(shí)，兩人幾乎同時(shí)將球推出，籃球在中間位置相遇后掉落。

游戲結(jié)束后，孩子們對游戲進(jìn)行了記錄。

為什么球從高的地方滾進(jìn)滾筒很不容易，而從高的地方滾進(jìn)大箱子比較容易？

——圓圓

兩個(gè)人同時(shí)滾球，為什么球撞在一起后會(huì)朝不同方向滾去？

——點(diǎn)點(diǎn)

為什么球在斜的軌道上滾容易掉，而在平的軌道上滾不容易掉呢？

——淘淘

4.“”形軌道

5月14日，孩子們搬來了一個(gè)小號木箱、兩個(gè)小號滾筒，按“木箱、滾筒、滾筒”的順序一字排開，用兩塊長木板將三者連接，由于木箱與滾筒等高，因此兩塊長木板形成了一條平直的軌道。接著，他們用第三塊長木板在第二個(gè)滾筒與地面間搭了一個(gè)斜坡，斜坡末端與兩個(gè)連在一起的中號滾筒連接，形成一個(gè)“隧道”入口，最終形成了“”形軌道。他們還在滾筒兩邊用木塊抵住。這次他們制訂的游戲規(guī)則是，將球或輪胎沿著長木板滾進(jìn)“隧道”就算贏。仔仔第一個(gè)嘗試，他坐在起始端的木箱上，將放在木板上的籃球用力一推，籃球沖過第一塊與第二塊木板銜接凸起處后繼續(xù)向前，滾到第二塊與第三塊木板銜接凸起處后反彈，最后在第二塊木板上來回滾動(dòng)了一下停住了。仔仔叫道：“木板沒有鋪平，這樣滾不過去的?！庇谑?，他和宇宇一起將木板間的銜接處弄平整。仔仔第二次嘗試時(shí)，按照原來的方法用力一推籃球，籃球沿著木板中線向前滾去，滾到第二塊木板時(shí)向左偏斜，最終沿著木板的邊緣順利地滾進(jìn)“隧道”。仔仔發(fā)出了勝利者的歡呼聲。宇宇第一次滾籃球時(shí)，籃球還沒滾到第二塊木板時(shí)就掉落下來。第二次嘗試時(shí)，宇宇將籃球放在木板中間，看了看籃球上的紋路，并調(diào)整了籃球接觸木板的面，然后雙手向前一推，籃球順利地沿木板中線滾進(jìn)“隧道”。

接著，點(diǎn)點(diǎn)用輪胎進(jìn)行嘗試，輪胎還沒滾到第二塊木板時(shí)就偏離軌道掉落了。宇宇也用輪胎嘗試，只見他手扶輪胎站立在第一塊木板架空處，眼睛看著對面，停留片刻后雙手一推，輪胎沖過第二塊木板，在斜坡中間偏離軌道掉落?！白屛以賮碓囈淮??！庇钣钫f完搬來輪胎進(jìn)行了第二次嘗試，這次宇宇站在木箱上，將輪胎放在木板起始端中間位置，朝對面坐在“隧道”口的瑞瑞叫喊著：“讓開，讓開?！比鹑鹦χ鴱堥_手臂說：“沒事，我接得住?！庇钣铍p手一推輪胎，輪胎不快不慢地向前滾動(dòng)，沖過斜坡，徑直朝在“隧道”口的瑞瑞滾去，最后撞在瑞瑞胸前。

在后面的游戲中，孩子們改變了玩法，比如，從平直的軌道兩頭分別讓物體相向滾動(dòng)進(jìn)行撞擊，有球與球相撞，有輪胎與輪胎相撞，還有輪胎與球相撞。游戲中出現(xiàn)了多種情況，如一個(gè)球半途落地，另一個(gè)球順利滾入“隧道”;兩個(gè)輪胎在長木板上擦肩而過;球與輪胎相撞，輪胎先落地，球往后滾動(dòng)穩(wěn)穩(wěn)地停在木板上……孩子們思考著這些特殊現(xiàn)象背后的原因，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

游戲結(jié)束后，孩子們對游戲進(jìn)行了記錄。

我的問題是，點(diǎn)點(diǎn)和我分別在兩頭同時(shí)向?qū)Ψ綕L輪胎，我們滾的輪胎是一樣大小的，為什么點(diǎn)點(diǎn)的輪胎滾到中間就掉下去了，而我的輪胎繼續(xù)向前滾，一直滾到點(diǎn)點(diǎn)所在的位置？

——宇宇

我和逸逸同時(shí)相向滾球，當(dāng)兩個(gè)球互相撞擊時(shí)，有時(shí)球掉下去后會(huì)在地上繼續(xù)滾。

——瑞瑞

我的球和點(diǎn)點(diǎn)的輪胎相互撞擊時(shí)，她的輪胎把我的球給撞下去了，而她的輪胎搖擺了一下后也掉下去了。

——仔仔

分析與反思

（一）適宜的游戲材料，為兒童的探索提供無限的可能

提供適宜的游戲材料，是保障兒童游戲權(quán)利的條件之一，是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)?！鞍布螒颉钡牟牧鲜亲匀簧鷳B(tài)、可移動(dòng)組合的，這些特性使兒童的游戲不受玩法、空間的限制，從而為兒童的探索提供無限可能。孩子們每時(shí)每刻都能運(yùn)用材料創(chuàng)造出新的玩法。例如，在案例中，孩子們運(yùn)用滾筒、木箱、木板等搭建各種軌道，從“——”形到“V”形，從上坡到下坡，再到上、下坡結(jié)合，并衍生“隧道”;滾筒可以用作支撐物，也可以當(dāng)作“隧道”;木塊可以是撞擊物，也可以是圍欄或支撐物;球不只限于用來拍、滾、投擲;等等。孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)了不同滾動(dòng)物體的差異性和共性，即便是同一滾動(dòng)物體，由于大小、重量、紋路以及推動(dòng)力、軌道坡度的不同，滾動(dòng)的結(jié)果也會(huì)不同。在與材料互動(dòng)中，孩子們感受到了平衡、重力、反彈力、沖擊力等現(xiàn)象，并在假設(shè)和驗(yàn)證中進(jìn)行邏輯推理，如因?yàn)槟景邈暯犹幍耐蛊鸩糠謺?huì)產(chǎn)生阻力，他們便將木板銜接處鋪平以解決問題;當(dāng)發(fā)現(xiàn)1塊木塊容易被撞擊進(jìn)洞時(shí)，他們便通過增加木塊數(shù)量、改變組合擺放方式等增加游戲難度。兒童就是在持續(xù)探索材料的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）充足的游戲時(shí)間，為兒童的學(xué)習(xí)提供眾多的機(jī)會(huì)

有了充足的時(shí)間保障，兒童就有機(jī)會(huì)與環(huán)境、材料進(jìn)行持續(xù)、積極的互動(dòng)，從而滿足他們各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在上述案例中，孩子們的探究持續(xù)了一個(gè)半月時(shí)間，從一開始熟悉材料到后來靈活運(yùn)用材料的不同特性進(jìn)行游戲，從一開始運(yùn)用身體在斜坡上滑行到后來運(yùn)用不同材料探索滾動(dòng)的奧秘，從“保齡球”到“高爾夫球”再到“悠悠球”，從單向滾動(dòng)到相向滾動(dòng)，這一系列游戲的發(fā)生正是因?yàn)榻處熃o予了時(shí)間、空間上的充分保障。也只有給予充足的時(shí)間，兒童才能在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)對環(huán)境和材料的探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在上述案例中，發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)排隊(duì)人數(shù)多、等待時(shí)間長的問題時(shí)，孩子們就調(diào)整了玩法，從單向滾動(dòng)調(diào)整為雙向滾動(dòng)，讓更多的人參與游戲;當(dāng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)出滾筒比較困難時(shí)，他們搬來長凳放置在滾筒旁邊，與滾筒形成直角。他們站立在長凳上滾球，這樣既能將球放在最高點(diǎn)，又無需爬進(jìn)爬出撿球;當(dāng)發(fā)現(xiàn)單手推球容易偏離軌道時(shí)，他們便采用雙手推球，并待球靜止后再瞄準(zhǔn)推出，以提高命中率。雖在同一場地，材料也無太大變化，但因玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪兒玩都由兒童決定，所以兒童沒有出現(xiàn)不會(huì)玩或不愿玩的現(xiàn)象。孩子們每天投入其中，為自己和同伴的勝利歡呼雀躍，尋找失敗的原因和解決問題的策略，自行調(diào)節(jié)游戲難度。在游戲現(xiàn)場，兒童投入游戲中，并沒有尋求教師的幫助。教師最大程度地放手，尊重兒童的游戲意愿，不打擾兒童的游戲，教師所做的就是觀察兒童并給予信任和尊重。

（三）真實(shí)的游戲記錄，為兒童的反思提供線索

“安吉游戲”中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“游戲記錄”，即兒童通過繪畫等方式，對游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思和表達(dá)。孩子們涂鴉式的記錄雖然很難看懂，但真實(shí)記錄了他們的游戲過程和思考。孩子們在把直接經(jīng)驗(yàn)用抽象方式表征、向成人表述時(shí)，會(huì)思考自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)和想法;當(dāng)看到自己的經(jīng)驗(yàn)被表征、分享、展示時(shí)，他們會(huì)不斷地反思自己在游戲中的想法、做法。

通過傾聽和記錄兒童的游戲和思考，教師能更真實(shí)地了解兒童的興趣和游戲中的思考。我們發(fā)現(xiàn)兒童是邊游戲邊思考的，他們會(huì)對游戲中的某一現(xiàn)象提出疑問和假設(shè)。例如，在案例2中，雖然3個(gè)記錄都是關(guān)于滾動(dòng)物體在“V”形軌道上來回滾動(dòng)的現(xiàn)象，但是他們的關(guān)注點(diǎn)是不同的，圓圓從點(diǎn)點(diǎn)滾輪胎會(huì)倒退的現(xiàn)象中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出困惑，點(diǎn)點(diǎn)通過對比同一起點(diǎn)輪胎和籃球滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的不同結(jié)果引發(fā)了思考;在案例3的記錄中，孩子們從坡度的高低、洞口的大小、物體撞擊后運(yùn)行的軌跡等多角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考原因;在案例4中，孩子們不但會(huì)從相同物體產(chǎn)生的不同結(jié)果中去尋找原因，還會(huì)對同一物體或不同物體滾動(dòng)撞擊時(shí)產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象提出疑問。

游戲后，教師讓兒童觀看在游戲現(xiàn)場拍攝的照片、視頻，組織兒童進(jìn)行小組或班級分享，兒童在梳理和表達(dá)自己的想法和做法的同時(shí)，也會(huì)去思考別人的想法和做法。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，也是一個(gè)深入反思的過程。同伴間會(huì)結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度進(jìn)行討論、分析甚至質(zhì)疑和反駁，產(chǎn)生新的認(rèn)知。如下表：

開展及時(shí)有效的游戲分享對于兒童的持續(xù)游戲和深入學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用。