加強(qiáng)高校對(duì)外漢語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)路徑探析

隨著中外人文交流事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段，高校在開展留學(xué)生培養(yǎng)工作時(shí)，面臨著諸多新挑戰(zhàn)、新問題。其中，對(duì)外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系著留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文在闡述對(duì)外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，梳理了對(duì)外漢語教師隊(duì)伍開展師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，并以海南醫(yī)學(xué)院對(duì)外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐為例，提出了關(guān)于加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的若干建議。

“學(xué)為人師，行為世范”，高校教師既是知識(shí)技能的傳授者，又承擔(dān)著思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要使命。新時(shí)期，我國(guó)來華留學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校對(duì)外漢語教師隊(duì)伍不斷壯大，這支新生力量的成長(zhǎng)為師德師風(fēng)建設(shè)注入了新內(nèi)涵，提出了新要求。如何加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，從而提升留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，取得良好的留學(xué)生育人實(shí)效，推進(jìn)中外人文交流事業(yè)的新發(fā)展，是值得深思和探索的問題。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

“師德即教師的職業(yè)道德。師德屬于道德的范疇 ，是職業(yè)道德的形式 ，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。師風(fēng)是教師的精神風(fēng)貌、風(fēng)氣及作風(fēng)的表現(xiàn)， 是師德外化的主要形式。”[1]師德包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等內(nèi)容，師風(fēng)體現(xiàn)在教師行業(yè)的風(fēng)氣和風(fēng)尚，教師整體素質(zhì)的提高是師風(fēng)良好的表現(xiàn)。[2]

師德與師風(fēng)的關(guān)系是既區(qū)別又聯(lián)系的：一方面，師德是內(nèi)在的要求，師風(fēng)是外在的表現(xiàn);另一方面，師德是師風(fēng)的決定因素，而良好的師風(fēng)可以促進(jìn)高尚師德的養(yǎng)成。師德與師風(fēng)相互作用，共同為高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)。

師德的內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展變化，在不同學(xué)科領(lǐng)域師德的內(nèi)涵有其發(fā)展和延伸。對(duì)于對(duì)外漢語教師隊(duì)伍而言，在遵守基本的師德規(guī)范的基礎(chǔ)上，在與留學(xué)生的交流互動(dòng)中，還應(yīng)該堅(jiān)定政治立場(chǎng)，把握好跨文化語境下思想政治教育的尺度和邊界，達(dá)到培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生的目的。

加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）對(duì)外漢語教師職業(yè)身份具有雙重屬性，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是從事本專業(yè)的基本要求和必要前提

對(duì)外漢語教師的職業(yè)身份具有雙重性，他們既是高校從事教育教學(xué)的工作者，又是中國(guó)文化的傳播者。這在客觀上要求對(duì)外漢語教師首先需要堅(jiān)定理想信念，具備愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，在專業(yè)領(lǐng)域精益求精的道德風(fēng)貌，具備幫助留學(xué)生提升語言技能、提升專業(yè)知識(shí)水平的專業(yè)能力。同時(shí)，由于教育對(duì)象的特殊性，所以對(duì)外漢語教師在教師身份之外，也肩負(fù)了傳播中華文化，推動(dòng)中外交流的責(zé)任和使命。

留學(xué)生群體來自不同的社會(huì)文化背景，對(duì)于多數(shù)留學(xué)生來說，對(duì)外漢語教師即是他們漢語知識(shí)的啟蒙人，也是他們了解中國(guó)社會(huì)、學(xué)習(xí)中華文化、融入中華文化的起點(diǎn)和渠道。對(duì)外漢語教師是否能夠以身示范，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)中國(guó)故事、傳遞中國(guó)觀點(diǎn)、傳播中國(guó)聲音，關(guān)系到留學(xué)生培養(yǎng)工作是否能沿著正確軌道前進(jìn)的基本前提和保障。因此，對(duì)外漢語教師必須加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，為從事對(duì)外漢語教學(xué)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)外漢語教師育人對(duì)象具有特殊性，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是踐行留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

留學(xué)生的文化背景、教育背景以及思維模式有其特殊性，教育部等有關(guān)部門對(duì)其德育目標(biāo)有明確規(guī)定。根據(jù)教育部2018年印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，來華留學(xué)生在完成相應(yīng)教育層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)，了解中國(guó)政治制度和外交政策，理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識(shí)，培養(yǎng)具有高尚品德的國(guó)際人才。

教師是學(xué)生的榜樣，師德是老師的師魂。只有對(duì)外漢語教師具備正確解讀中國(guó)基本國(guó)情和文化知識(shí)的能力，具備引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)主流價(jià)值觀念和公共道德觀念的能力，才會(huì)有效促進(jìn)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能推動(dòng)中外文化交流取得良好的成效。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)是踐行留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與新時(shí)期對(duì)外漢語課程思政統(tǒng)一于留學(xué)生的育人實(shí)效

堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，是開展思政工作的根本要求。有學(xué)者指出，強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)影響及思想政治教育的主導(dǎo)地位是全世界各國(guó)的普遍要求?！皬?qiáng)化思想政治教育主導(dǎo)是留學(xué)生培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)?！盵1]近年來，國(guó)內(nèi)各高校著力推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)趨同化，面向留學(xué)生開展的課程思政也逐漸得到相關(guān)領(lǐng)域教育者的關(guān)注。[3]而留學(xué)生的課程思政推進(jìn)主體是對(duì)外漢語教師及專業(yè)課教師。課程思政的效果如何，是否能達(dá)到“以人為本、立德樹人”的育人目的很大程度上取決于對(duì)外漢語教師及專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)及能力。

對(duì)外漢語教師的精神面貌和道德水平直接影響接受其教育的留學(xué)生，對(duì)外漢語教師傳達(dá)給留學(xué)生的社會(huì)道德規(guī)范認(rèn)知、公共道德觀念等直接影響育人實(shí)效。因此，高標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，將有助于教師自身思想道德水平的提高，并助益于面向留學(xué)生開展的課程思政建設(shè)。

加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的路徑

（一）堅(jiān)持以人為本的師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)注教師與留學(xué)生的需求與發(fā)展

堅(jiān)持以人為本，需要尊重并關(guān)注教師的成長(zhǎng)。[4]學(xué)校在鼓勵(lì)對(duì)外漢語教師堅(jiān)定四個(gè)自信，全面提升個(gè)人素質(zhì)，做好本職工作，傳播中國(guó)文化的同時(shí)，也需要聽取教師意見，了解工作中的實(shí)際困難和訴求，積極關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，為教師專業(yè)能力提升提供空間和平臺(tái)，幫助教師全身心投入到工作中去。

堅(jiān)持以人為本，需要尊重并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)?！敖虝恕?，育人是根本。對(duì)外漢語教師在培養(yǎng)留學(xué)生的過程中需要明確育人是職責(zé)所在，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生思想上、心理上的發(fā)展、變化與需求。在中外學(xué)生趨同化管理背景下，海南醫(yī)學(xué)院鼓勵(lì)對(duì)外漢語教師加強(qiáng)語言課和中國(guó)概況等相關(guān)課程的課程思政和課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。并要求對(duì)外漢語教師在日常交往中，身體力行，在尊重不同文化背景學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生做人做事，在傳授學(xué)生知識(shí)和本領(lǐng)的同時(shí)，肩負(fù)起育人的使命。

（二）建立對(duì)外漢語教師與留管干部協(xié)同育人機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生思想政治教育

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校從事留學(xué)生管理工作的主要力量是留管干部。根據(jù)教育部、外交部、公安部共同印發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，且國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員配備比例不低于中國(guó)學(xué)生輔導(dǎo)員比例。但是，在實(shí)際工作中，部分學(xué)校由于崗位編制有限等原因，不設(shè)置留學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，或者配備比例不符合要求，造成了留管干部工作壓力繁重的情況。與此相對(duì)，對(duì)外漢語教師在從事漢語教學(xué)時(shí)，常常采用小班教學(xué)，師生比例可以達(dá)到1∶20左右。鑒于此，海南醫(yī)學(xué)院在設(shè)置留學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的同時(shí)，充分發(fā)揮對(duì)外漢語教師的力量，聘任其作為班主任，與留管干部共同參與學(xué)生管理，緩解管理壓力。

此外，對(duì)外漢語教師是一線教育工作者，和留學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，接觸頻率高，情感聯(lián)系較為緊密，權(quán)威性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)可以進(jìn)行較為及時(shí)的判斷和反饋。特別是對(duì)于預(yù)科班、語言班以及中國(guó)語言文學(xué)有關(guān)專業(yè)的留學(xué)生而言，漢語課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了其大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)外漢語教師的言行、反饋對(duì)其影響較大。因此，海南醫(yī)學(xué)院鼓勵(lì)立場(chǎng)堅(jiān)定、品行端正的對(duì)外漢語教師擔(dān)任留學(xué)生班級(jí)的班主任，承擔(dān)部分留學(xué)生管理工作，與留學(xué)生輔導(dǎo)員、留學(xué)生教務(wù)管理人員互通有無，形成合力，形成了“班主任——留管人員——學(xué)院——學(xué)?！霞?jí)部門”多層次、協(xié)同育人的局面。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀留學(xué)生班主任進(jìn)行表彰，宣傳優(yōu)秀班主任育人工作實(shí)效，也起到了發(fā)揮模范教師的帶頭作用，有效提升了教師的成就感，推進(jìn)了整個(gè)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）完善師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教師評(píng)價(jià)的公平與合理

重視制度建設(shè)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制是開展師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。對(duì)外漢語教師隊(duì)伍面對(duì)的教育對(duì)象有其特殊性和復(fù)雜性，面對(duì)文化背景、價(jià)值觀念和思維習(xí)慣的差異，如何最大限度地保證對(duì)外漢語教師師德評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)既符合通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能兼顧本專業(yè)的特殊要求是行業(yè)師德師風(fēng)建設(shè)順利開展，取得育人實(shí)效的重要保證。

因此，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既符合教師群體普適性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又應(yīng)包含針對(duì)對(duì)外漢語教師行業(yè)專門的、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行行之有效的考評(píng)體系，保證評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)、靈活、有效。例如，教師在授課過程中以及與學(xué)生交往過程中，是否言論得當(dāng)，是否政治立場(chǎng)堅(jiān)定，在培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生方面是否有育人實(shí)效[5]等都應(yīng)當(dāng)作為師德規(guī)范內(nèi)容制定時(shí)考慮的元素。海南醫(yī)學(xué)院將師德評(píng)價(jià)納入教師考評(píng)體系中，把對(duì)外漢語教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)與其職稱評(píng)定、聘期考核、工資績(jī)效等相結(jié)合，發(fā)揮政策指揮棒的作用。

此外，還應(yīng)當(dāng)通過資源傾斜和政策引導(dǎo)予以鼓勵(lì)。例如，學(xué)校教改項(xiàng)目、思政課程建設(shè)和其他課題的申報(bào)工作，適當(dāng)?shù)赜枰哉咭龑?dǎo)和傾斜，鼓勵(lì)和支持對(duì)外漢語教師鉆研面向留學(xué)生的課程思政對(duì)策與路徑研究，將有助于形成良好的科研與實(shí)踐氛圍，教學(xué)、科研、實(shí)踐形成良性互動(dòng)，從整體上推進(jìn)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的師德師風(fēng)建設(shè)條件，營(yíng)造積極向上、開放合作的國(guó)際化校園環(huán)境

校園環(huán)境與師生的精神面貌息息相關(guān)，良好的校園環(huán)境是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展的沃土。對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)也依賴于開放包容，團(tuán)結(jié)有愛的校園氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造良好的校園氛圍，引導(dǎo)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍融入優(yōu)良的校園傳統(tǒng)，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，力爭(zhēng)先進(jìn)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)友愛的工作態(tài)度，為教師施展技能提供平臺(tái)和依托，鼓勵(lì)教師為學(xué)校提升留學(xué)生培養(yǎng)水平和國(guó)際化辦學(xué)水平貢獻(xiàn)力量，共同為促進(jìn)中外人文交流事業(yè)的蓬勃發(fā)展增磚添瓦。

結(jié) 語

新時(shí)期，來華留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大向?qū)ν鉂h語教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新機(jī)遇。高校留學(xué)生工作若想推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，打開新局面，就需要開創(chuàng)新思路，探索新模式，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、高層次，能擔(dān)負(fù)起歷史使命的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。這也是不斷推進(jìn)高校辦學(xué)水平和國(guó)際化水平，提升中外人文交流能力的重要保障。加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)意義重大，任重而道遠(yuǎn)，只有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，持之以恒，方能開創(chuàng)來華留學(xué)事業(yè)的新征程。

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作者簡(jiǎn)介

趙晶晶 海南醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語國(guó)際教育