運(yùn)用生活資源創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感

卓嘉琦 萬(wàn)欣欣 張 偉，2

(1. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022;2. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

情感分為積極情感與消極情感，積極情感即愉悅、高興、滿足等能為行為活動(dòng)提供動(dòng)力的心理反應(yīng)，而消極情感即如厭惡、反感、逃避等能對(duì)行為活動(dòng)起阻礙作用的反應(yīng)。學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)伴隨著一些情感變化，如喜、怒、哀、樂(lè)，在不同的情感變化下學(xué)生會(huì)有不同的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的各種刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且在某種程度上學(xué)習(xí)情感對(duì)其他的非智力因素(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、信念等)也有一定的促進(jìn)作用。

初中物理與生活實(shí)際密切聯(lián)系，豐富多彩的物理現(xiàn)象對(duì)初中生具有極大的吸引力。然而有些教師的教學(xué)常常偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極情感的預(yù)期效果，使畏難、厭學(xué)等消極情緒得以滋生。技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)者熟知的情境之中，在物理教學(xué)中應(yīng)將物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

1 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)消極情感的幾種教學(xué)行為

1.1 教學(xué)案例超出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

生活中潛在的物理課程資源是極其豐富的，然而有些教師選用的教學(xué)案例往往是從成人的見(jiàn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如羊角錘、叉車、水車等，與學(xué)生的生活脫節(jié)，難以引起初中生的共鳴，需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)解釋所列舉的物品、器具或事例，增大了學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)理解的難度。如羊角錘是生活中典型的“省力杠杠”，但這種成人熟悉的專用于起釘子的錘子，并非是大多數(shù)初中生家庭中所擁有的工具。所以，講解前需先用實(shí)物演示其使用方法，否則學(xué)生不易發(fā)覺(jué)支點(diǎn)的位置，難以領(lǐng)會(huì)其中的杠桿原理。若僅用圖片展示，學(xué)生無(wú)法對(duì)物理現(xiàn)象感同身受，甚至覺(jué)得物理學(xué)不接“地氣”，從而產(chǎn)生距離感、陌生感。

1.2 教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生參與體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，有些教師常常用語(yǔ)言表述聯(lián)系生活的事例，或用圖片、視頻等資源呈現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生感受性不強(qiáng)，缺乏真實(shí)體驗(yàn)。盡管教師采用了實(shí)驗(yàn)演示等方式展示生活現(xiàn)象，但仍存在學(xué)生參與度低、互動(dòng)差等問(wèn)題。物理學(xué)習(xí)僅依賴于被動(dòng)觀看和接受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)獲取知識(shí)或科學(xué)探究的樂(lè)趣，難以對(duì)物理知識(shí)形成深層次的理解，會(huì)影響物理概念及規(guī)律的建構(gòu)效率，從而削弱學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生的積極體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生都能夠初步理解課堂所教授的內(nèi)容，但學(xué)生往往依靠已掌握或熟悉的方法去判斷問(wèn)題，缺乏將生活經(jīng)驗(yàn)與物理原理相聯(lián)系的能力，常常難以正確分析、解決物理問(wèn)題。但部分教師無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，常常以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)抽象難懂，使學(xué)生產(chǎn)生“物理難學(xué)”的體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生懼怕、逃避等消極的物理學(xué)習(xí)情感。加之有些教師存在過(guò)度追求分?jǐn)?shù)的傾向，一些學(xué)生因考試成績(jī)不理想而長(zhǎng)期處于失敗的消極情緒之中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情減退甚至厭學(xué)的狀況。

2 培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)情感的對(duì)策

為了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感，筆者認(rèn)為：可運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活資源，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)教學(xué)情境，具體有以下3個(gè)對(duì)策。

2.1 利用生活情境，引起學(xué)生的共鳴

復(fù)雜而脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的物理問(wèn)題會(huì)使學(xué)生望而卻步，創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單且學(xué)生熟知的真實(shí)生活情境，能拉進(jìn)學(xué)生與物理的距離。

例如在“杠桿”的教學(xué)中，可利用家庭中常見(jiàn)的生活物品，讓學(xué)生了解杠桿在生活中的應(yīng)用，理解杠桿原理及其分類。

方案一：如圖1所示,讓學(xué)生用剪刀緩慢剪具有一定厚度的紙張，通過(guò)觀察紙張的形狀變化和自身感受來(lái)分析剪刀的支點(diǎn)位置、動(dòng)力臂與阻力臂及杠桿類型。

圖1

圖2

方案二：如圖2所示，讓學(xué)生將核桃放置在核桃?jiàn)A的有齒內(nèi)凹處，用力緊握手柄觀察核桃被夾碎的過(guò)程，判斷核桃?jiàn)A的支點(diǎn)位置、動(dòng)力臂與阻力臂及杠桿類型，其次讓學(xué)生握緊手柄的前部去夾核桃，體會(huì)其與正常持手柄夾核桃時(shí)感受的異同。

方案三：如圖3所示，指甲剪是居家必需品，學(xué)生對(duì)其十分熟悉，但它為復(fù)合變形杠桿，不易發(fā)覺(jué)其與杠桿知識(shí)的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中教師可讓學(xué)生將家中的指甲剪帶入物理課堂，通過(guò)觀察剪指甲的過(guò)程中指甲剪的形態(tài)變化，從而分析出其所蘊(yùn)含的幾個(gè)杠桿。其次為了更好地幫助學(xué)生理解并判斷指甲剪支點(diǎn)位置、動(dòng)力臂與阻力臂及杠桿類型，可將指甲剪的1號(hào)片拆下來(lái)，讓學(xué)生觀察僅用2、3號(hào)片所組成的類似鑷子的部分，并嘗試用此部分剪指甲。

圖3

上述案例以生活中最為常見(jiàn)的剪刀、核桃?jiàn)A子、指甲剪等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生了解杠桿在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中，學(xué)生反應(yīng)積極，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，學(xué)生能體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理原理。

2.2 巧用生活物品，增添體驗(yàn)感

體驗(yàn)作為人類認(rèn)識(shí)世界的重要方式，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，可消除物理知識(shí)的陌生感?；谏钇骶咭撰@取、價(jià)格低廉的特點(diǎn)，可巧妙利用生活器具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)影響壓力作用效果的因素時(shí)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)很容易產(chǎn)生認(rèn)知困難,難以理解壓強(qiáng)與受力面積之間的關(guān)系。在教學(xué)中教師可以采用如下教學(xué)方案，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們自主建構(gòu)物理意義。

方案一：如圖4所示，讓每位學(xué)生拿出一支鉛筆，用拇指和中指將筆夾在指間，稍稍用力擠壓鉛筆時(shí)，可發(fā)現(xiàn)與筆尖接觸的指肚面向內(nèi)凹且有刺痛感，而與筆尾接觸的手指僅稍有擠壓感，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在相同的壓力作用下，受力面積越小，壓強(qiáng)越大。

圖4

方案二：如圖5所示，讓學(xué)生觀察雙肩書包的帶子是否寬于普通包帶，然后將兩根細(xì)繩綁在雙肩書包的包帶上。讓學(xué)生分別嘗試用細(xì)帶和寬帶去背質(zhì)量相同的書包，體會(huì)由于作用在肩膀上的受力面積不同，壓力的作用效果也不同。

圖5

方案三：人的雙腳支撐了人體的重量，人對(duì)地面的壓力與人所受重力大小相等，讓學(xué)生先雙腳踩在泡沫板上，然后背起班級(jí)里的一位同學(xué)再站在泡沫板上，觀察泡沫板的凹陷程度變化，學(xué)生會(huì)自主得出結(jié)論：在受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中, 教師運(yùn)用不同的方案使學(xué)生體驗(yàn)受力面積對(duì)壓力作用效果的影響，加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解,課后學(xué)生樂(lè)于嘗試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.3 細(xì)化情境問(wèn)題，提升成就感

為了提升學(xué)生的成功體驗(yàn)，降低物理學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)需貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),可設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，細(xì)化知識(shí)獲取的步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律所帶來(lái)的成就感。如在講解阿基米德原理時(shí)，可采用下述的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論。

2.3.1 課前實(shí)驗(yàn)器材制備

安排學(xué)生在家中利用注射器、橡皮筋、訂書釘、礦泉水瓶、細(xì)線、廢舊中性筆芯等自制一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧秤、溢水杯和盛水杯，并準(zhǔn)備一個(gè)小石塊。

(1) 彈簧測(cè)力計(jì)的制作

如圖6所示，將注射器的活塞拔下，把橡皮筋剪成繩狀從注射口穿入管中，將橡皮筋靠近注射口的一端打結(jié)使其卡在注射口處，再將細(xì)線的一端與橡皮筋的另一端連結(jié)在一起，細(xì)線的另一端系上彎成鉤狀的訂書釘。

圖6

圖7

(2) 溢水杯和盛水杯的制作

如圖7所示，將兩個(gè)礦泉水瓶截去上部，把其中一個(gè)瓶子先用刀尖在距開(kāi)口2厘米處鉆一個(gè)與中性筆芯半徑接近的圓洞，用打火機(jī)加熱中性筆芯后迅速黏合在圓洞的位置，剪掉多余的筆芯，留取1cm左右即可。用剪刀將另一個(gè)瓶底修剪到略低于溢水杯的吸管孔處，并在外面纏繞上膠布作為把手。

2.3.2 邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

步驟一：如圖8所示，記錄橡皮筋和細(xì)繩連結(jié)處對(duì)應(yīng)的刻度值，讓學(xué)生將石塊掛在測(cè)力計(jì)上，觀察并記錄“連結(jié)處”的讀數(shù)F1，即石塊所受重力。

圖8

圖9

步驟二：如圖9所示，在溢水杯的溢水口下放置一只盛水杯，給溢水杯加水直至溢出為止，然后讓學(xué)生將掛在測(cè)力計(jì)上的石塊緩慢放于水中，記錄石塊完全浸入水中時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F2，同時(shí)提醒學(xué)生觀察石塊排開(kāi)的水是否全部流入了盛水杯內(nèi)，思考盛水杯內(nèi)水的體積與石塊體積的關(guān)系。

圖10

步驟三：如圖10所示，將盛有水的盛水杯掛在測(cè)力計(jì)上，記錄讀數(shù)F3。

教師提問(wèn)：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)每個(gè)小組派代表闡述本組探究結(jié)論及依據(jù)，最終由學(xué)生討論得出：F1-F2=F3，浮力等于

物體排開(kāi)水所受的重力。

上述教學(xué)不僅激發(fā)了初中生動(dòng)手操作的興趣，而且也讓他們體驗(yàn)了收獲知識(shí)的喜悅，提高了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)的自信心。在后續(xù)的考查中,學(xué)生對(duì)浮力相關(guān)問(wèn)題的理解比較透徹,解決問(wèn)題的能力得到了提升。

3 結(jié)語(yǔ)

生活資源中蘊(yùn)含著大量與物理相關(guān)的教學(xué)資源，可充分利用其創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極情感。學(xué)生在探究真實(shí)情境、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。既踐行了課標(biāo)的理念，又為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)；既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生，使學(xué)生熱愛(ài)物理之情“生根發(fā)芽”，為學(xué)好物理奠定基礎(chǔ)。