淺析新時代高職生思政教育創(chuàng)新模式

姜雨辰

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院 遼寧 丹東118000

一、構(gòu)建新時代高職生思政教育創(chuàng)新模式的重要意義

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話,用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題,高職院校思政教育作為高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,要不斷契合新時代思想政治教育的需要,不斷提升高職生對思政教育的獲得感,這就對高職生思政教育模式的創(chuàng)新與探索提出了新的要求,正因新時代的來臨標(biāo)志著時代的轉(zhuǎn)變,高職院校的思政教育也要隨之轉(zhuǎn)變。

所以研究新時代高職生思政教育的創(chuàng)新模式在著力落實立德樹人的根本任務(wù),努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人等方面具有重要的意義。

二、新時代高職生思政教育模式歸根結(jié)底應(yīng)是一場整體性的創(chuàng)新模式

新時代的思政教育涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新模式,總體上來說,都具有鮮明的特色,比如任務(wù)驅(qū)動模式,興趣驅(qū)動模式,交叉學(xué)科運用模式,新技術(shù)融入模式等等,但這些模式,都未從體系化的整體改革入手,而這些創(chuàng)新模式無論怎樣轉(zhuǎn)變也都涵蓋于整體性創(chuàng)新模式的范疇內(nèi),所以,新時代高職生思政教育模式應(yīng)構(gòu)建符合新時代特點的整體性創(chuàng)新模式。

新時代高職生思政教育需構(gòu)建整體性創(chuàng)新模式,這一模式在體現(xiàn)思政內(nèi)容的補充、思政理論的牽動、時代內(nèi)容的變動與調(diào)整、政策與格局的更新、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的輻射、思政人才素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新模式間交叉運用與融會貫通等方面,與傳統(tǒng)具體的問題的講授模式相比突顯出明顯的優(yōu)勢。新時代思政教育整體性模式的運用關(guān)注國內(nèi)與國際在不同領(lǐng)域一體化的現(xiàn)狀。這一模式的運用使學(xué)生認(rèn)識到新時代思政教育的內(nèi)容不僅涉及到書本內(nèi)容本身,還涉及到整個國家、社會甚至與國際形勢息息相關(guān)的系統(tǒng)性內(nèi)容。思政教育缺乏系統(tǒng)性的整體,學(xué)生所學(xué)的思政內(nèi)容就構(gòu)不成有機整體和有序整體,所以注重輻射性知識發(fā)散,構(gòu)建整體性思政教育模式是學(xué)生堅持系統(tǒng)思維、思政知識協(xié)同推進(jìn)和高校思政教育改革符合新時代要求的創(chuàng)新路徑。

三、構(gòu)建新時代高職生思政教育整體性創(chuàng)新模式應(yīng)注重的問題。

構(gòu)建新時代高職生思政教育整體性創(chuàng)新模式,首先,捕捉學(xué)生的心理脈搏。我們要了解這一模式是一個系統(tǒng)復(fù)雜的思想與實踐相結(jié)合的工程,是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活,是否易于學(xué)生的理解,以及學(xué)生的心理反應(yīng),不僅是構(gòu)建整體性創(chuàng)新模式過程中著重關(guān)注的問題,更是整體性創(chuàng)新模式設(shè)計中不可跨越的一部分,唯有先考慮這一系列問題,才可以避免整體模式體系形成之初,就陷入知識需要與認(rèn)知脫節(jié)的窘境。

所以,新時代在思政課教學(xué)上要緊貼時代的主題,新時代高職生學(xué)生思想的塑造不僅需要增進(jìn)知識促進(jìn)思辨還需要培養(yǎng)時代意識與時代責(zé)任,準(zhǔn)確找到當(dāng)代學(xué)生的興趣熱點和關(guān)切的問題,從心理上建立起情感上的溝通,結(jié)合思政課的教學(xué)要求內(nèi)容以實踐教學(xué)中所提到的多種形式的開展進(jìn)而形成新時代大學(xué)生思想的構(gòu)建。

其次,構(gòu)建課外信息與課內(nèi)信息聯(lián)動的思政教育模式。對課外信息的獲取與反應(yīng),往往會促使學(xué)生產(chǎn)生思維延伸,思政課堂教育要發(fā)揮整體性教育的良好收效,除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向,更需要連接學(xué)生的思維延伸,與學(xué)生慣常的信息捕捉同步,避免課上學(xué)習(xí)與課下理解脫節(jié),課堂內(nèi)容與課外信息脫節(jié),所以,如果無法準(zhǔn)確捕捉學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域與喜好,就無法真正做好思政教育工作。

再次,構(gòu)建差異與和諧聯(lián)動的思政教育模式。除了要盡量了解學(xué)生的興趣喜好外,還要掌握學(xué)生的知識背景,學(xué)習(xí)能力的差異性。因為差異與和諧聯(lián)動的思政教育模式,是整體性創(chuàng)新模式的重要構(gòu)成之一。在這一教育模式里,教師要把學(xué)生按照興趣和素養(yǎng)程度進(jìn)行分組,量體裁衣地按照興趣方向和難易程度為每個組設(shè)置不同的思政學(xué)習(xí)任務(wù)點(關(guān)于思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題),任務(wù)點的數(shù)量與小組數(shù)量相對應(yīng),每個組的成員各司其職在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù),完成任務(wù)匯報后,分別讓每個組均找到其他兄弟組與自己小組任務(wù)的關(guān)聯(lián)性,然后組別間相互配合共同完成關(guān)聯(lián)任務(wù),最后,每個組依靠自己選擇的邏輯角度,并以自己隊伍的任務(wù)點為核心,圍繞這一核心進(jìn)行闡述。這一過程是學(xué)生大量吸納思政知識,渾然不覺地增強了構(gòu)建思政知識體系與能力的過程,這一過程實現(xiàn)了差異與和諧聯(lián)動的思政教育模式。