新文科視野下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才模式創(chuàng)新研究

張 娜

南陽(yáng)理工學(xué)院 河南 南陽(yáng) 473000

教育部于2018年10月正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，伴隨著新文科概念的提出，各高校也如火如荼地開始了新文科建設(shè)的相關(guān)研究。傳統(tǒng)的文科專業(yè)教學(xué)任務(wù)清晰，但卻容易受到專業(yè)壁壘的束縛，學(xué)術(shù)原創(chuàng)力不足，從而制約人才的全面發(fā)展。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大背景下，人們的生產(chǎn)、生活等諸方面都發(fā)生了深刻的變化，眾多深層次的社會(huì)文化問(wèn)題也相伴而生。這也給我們的學(xué)科發(fā)展建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。正如華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院黨委副書記童文勝所言“新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題?！睗h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為典型的傳統(tǒng)文科專業(yè)，如何緊跟時(shí)代步伐，抓住“新文科”建設(shè)的契機(jī)，成功“破壁”轉(zhuǎn)型，已成為擺在我們面前的首要課題。

一、以具有創(chuàng)新思維的全媒體應(yīng)用型新文科人才為培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)科交叉融合的新文科背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)既要發(fā)揮已有的文化學(xué)術(shù)積淀厚重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向當(dāng)代社會(huì)需求的能力和素訓(xùn)練。得益于新的研究方法的技術(shù)的運(yùn)用，人文學(xué)科的教學(xué)和研究也在發(fā)生深刻的變化，為我們的人文社會(huì)研究提供了新的途徑和可能。

要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，必先實(shí)現(xiàn)我們的民族文化復(fù)興。中華民族傳統(tǒng)文化的復(fù)興給我們傳統(tǒng)文科的變革提供了千載難逢的機(jī)遇。浸染于中華民族幾千年文化積淀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更要牢牢把握住這個(gè)歷史性的機(jī)遇。伴隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新的媒體技術(shù)平臺(tái)已全面融入大眾生活的方方面面。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和融合使得行業(yè)對(duì)人才的綜合人文素養(yǎng)要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，往往是先知識(shí)而后能力，專業(yè)核心課程也多偏重于語(yǔ)言文學(xué)等理論知識(shí)底蘊(yùn)的積累，與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的能力要求雖再三強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)訓(xùn)練，然而始終并不盡如人意。在這些能力中，溝通、寫作、公關(guān)等用人單位相對(duì)急需的能力更顯薄弱。

在新文科建設(shè)的理念下，我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，要勇于將其他學(xué)科新的理論和技術(shù)融入到我們的專業(yè)人才培養(yǎng)中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)既有深厚專業(yè)文化知識(shí)底蘊(yùn)，又有跨界思維能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。因此我們進(jìn)行了專業(yè)轉(zhuǎn)型的初步探索，在突出學(xué)生具備傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論與知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在多方面的調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合地方性普通本科院校的大環(huán)境，我們果斷將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)意寫作方向。隨后在堅(jiān)持漢語(yǔ)言文學(xué)(創(chuàng)意寫作)專業(yè)方向轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以“新文科”建設(shè)理念為導(dǎo)向，進(jìn)行資源整合。南陽(yáng)理工學(xué)院傳媒學(xué)院現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)三個(gè)專業(yè)在媒介融合創(chuàng)新的智媒體環(huán)境下，單一的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)很難適應(yīng)社會(huì)的人才需求。這就要求我們具備跨專業(yè)思維能力，將不同的專業(yè)教學(xué)資源整合再建構(gòu)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重新進(jìn)行專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式的改革。我們將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“培養(yǎng)具有傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)能適應(yīng)新媒體時(shí)代需要的、具有跨界思維能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合能力，在文化創(chuàng)意、文案策劃、新媒體設(shè)計(jì)、文學(xué)創(chuàng)意寫作、公務(wù)寫作等方面有原創(chuàng)力的全媒體應(yīng)用型復(fù)合人才”。這種新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，即是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基于新文科建設(shè)的需要而對(duì)人才培養(yǎng)模式做出的積極探索。這種變革試圖將人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求的通道打通，通過(guò)專業(yè)融合增強(qiáng)傳統(tǒng)文科專業(yè)的時(shí)代感，并借助于新的技術(shù)的方法變革課堂教學(xué)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的積極融合賦予傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以新的生機(jī)和活力。

二、多元融合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的課程體系

以教育部公布的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以全媒體應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為抓手，建成以保證核心課授課時(shí)間、注重通識(shí)課程設(shè)置、精選選修課門類，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要特點(diǎn)的課程體系，形成既能發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，又能突出專業(yè)定位與特色及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新課程體系。

首先，繼續(xù)“強(qiáng)基”計(jì)劃，提升學(xué)科質(zhì)量。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以底蘊(yùn)深厚見長(zhǎng)，我們?cè)谶M(jìn)行新文科建設(shè)的同時(shí)，一定要保持自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前無(wú)論是從“文化自信”還是從提升國(guó)家“文化軟實(shí)力”的角度出發(fā)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都具有特殊的學(xué)科優(yōu)勢(shì)地位。為了全面提升國(guó)民素養(yǎng)，進(jìn)而提高我國(guó)的文化軟實(shí)力，我們要以培養(yǎng)具有“廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累”的新型文科人次為目標(biāo)。與此同時(shí)，我們也要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合研究，我們培養(yǎng)的人才，要能成為先進(jìn)文化和社會(huì)價(jià)值的引領(lǐng)者。教育部的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》對(duì)我們培養(yǎng)和選拔拔尖基礎(chǔ)性人才給出了明確的方向。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更應(yīng)以此為導(dǎo)向，在課程體系建設(shè)中，積極探索，以培養(yǎng)拔尖人才為出發(fā)點(diǎn)，深化中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等核心課程建設(shè)改革。

其次，加強(qiáng)學(xué)科優(yōu)化，構(gòu)建專業(yè)特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化的同時(shí)要注意和學(xué)校特色、地域特色相結(jié)合。在進(jìn)行新文科建設(shè)時(shí)，各高校都要遵循“分層次、分地域”進(jìn)行建設(shè)的指導(dǎo)思想，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科深厚積淀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一方面可以開設(shè)人文素養(yǎng)類課程，為學(xué)校整體人才培養(yǎng)的提升做出努力；同時(shí)還要積極探索具有特色鮮明的學(xué)科方向和課堂體系。如銅仁學(xué)院近兩年成立的“寫作研究院”，以創(chuàng)意寫作為專業(yè)特色。廣西民族大學(xué)的“漢語(yǔ)言文學(xué)”的也將寫作方向確定為其專業(yè)特色活動(dòng)，創(chuàng)建了讀、研、寫、演一體的覆蓋詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的寫作實(shí)踐活動(dòng)。此外，“重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院”的二級(jí)學(xué)院“創(chuàng)意寫作學(xué)院(CWS)”開設(shè)課程涉及領(lǐng)域涵蓋了寫作、文學(xué)欣賞、邏輯修辭、演講寫作、中西方文學(xué)史等門類。

最后，注重學(xué)科“融合”，創(chuàng)新專業(yè)課程體系。進(jìn)行新文科建設(shè)，融合與創(chuàng)新缺一不可。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們已經(jīng)歷了從傳統(tǒng)媒體到融媒體再到智媒體的飛躍式變革。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)無(wú)處不在，智慧生活隨處可尋。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的行業(yè)界限不再明晰，行業(yè)融合的大背景下跨界思維能力的培養(yǎng)已成為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的重要一環(huán)。我們要面對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人文研究再不能局限于自己固守的一方天地之中，而是要與時(shí)俱進(jìn)，用新的技術(shù)和方法創(chuàng)新我們的傳統(tǒng)文化?！叭诤稀钡那疤崾橇⒆阕陨韮?yōu)勢(shì)，創(chuàng)新促進(jìn)其專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，衍生新的專業(yè)方向，促進(jìn)“交叉類”課程體系建設(shè)。我們可以結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理論創(chuàng)新需要、前沿技術(shù)、未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)，如文化研究、影視文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文藝、文化資源研究、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、創(chuàng)意寫作等。結(jié)合社會(huì)對(duì)復(fù)合型新文科人才的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要優(yōu)化創(chuàng)新課程體系和創(chuàng)意實(shí)踐課程體系，開設(shè)諸如信息處理與人工智能、新媒體文體寫作、視聽語(yǔ)言等課程，提升學(xué)生創(chuàng)意策劃能力，重點(diǎn)培養(yǎng)文化創(chuàng)意、文案策劃等產(chǎn)業(yè)急需人才。

三、成果導(dǎo)向，探索創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的新途徑

在傳統(tǒng)教育中，我們按照學(xué)科劃分來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，學(xué)科界限明晰，學(xué)科知識(shí)體系較為系統(tǒng)，教師教學(xué)中更多考慮的是學(xué)科的需要，而專業(yè)本身的需求往往大大弱化。要進(jìn)行“新文科”建設(shè)，我們急需在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)人文綜合素養(yǎng)上進(jìn)行改革，知識(shí)和能力并重，學(xué)既要有較為深厚的知識(shí)積淀，又要具備社會(huì)需求的相關(guān)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行深入而徹底的改革，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方面多措并舉；以成果為導(dǎo)向，貫徹人才培養(yǎng)的OBE理念，探索創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的新途徑。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，我們可以最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以用問(wèn)題做引導(dǎo)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)的的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是知識(shí)的一個(gè)自我建構(gòu)過(guò)程。為了保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，這就要求教師一方面要精心設(shè)置問(wèn)題，另一方面合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容并提前上傳到教學(xué)平臺(tái)。在疫情防控的特殊時(shí)期，我們一方面在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上自建課程，教師精心選取制作課程教案、講義、PPT課件，課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)資料也都提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課程不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等均可以預(yù)先知曉并結(jié)合自身情況作出整體學(xué)習(xí)構(gòu)想。教師在每次課前可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣在后面的課程直播教學(xué)中學(xué)生是在預(yù)先形成的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率將大大提高。

在小組討論中，學(xué)生是平等的，演講是自由和活躍的。每個(gè)人都可以提出自己的意見，評(píng)估其他人的意見，并解釋他們自己或群體感興趣的問(wèn)題出現(xiàn)的原因。教師也成為小組活動(dòng)的一員，并與學(xué)生一起進(jìn)行交流。同時(shí)，教師還要協(xié)調(diào)所有小組的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，甚至全班同學(xué)進(jìn)行交流。只有在這種情況下，教師才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的思想交流，將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與待探索和解決的新問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師還可以給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)收集信息并進(jìn)行預(yù)備性討論，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并消除緊張。在整個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，教師必須具備較高的控制能力，隨時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和活動(dòng)節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)整和調(diào)節(jié)。教師要做大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和詼諧的應(yīng)變能力。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們既可以選取實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，也可以選取專業(yè)課程經(jīng)典案例項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專題研討，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、邏輯思維能力、溝通和表達(dá)能力都將得到大大提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的許多課程，尤其是專題研究類課程及寫作類課程都可以結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以用研究類“課題”或?qū)嵺`類“項(xiàng)目”做載體，用任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課程教學(xué)效果。2020年受到新冠疫情的影響，多數(shù)高校都充分利用各種媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，新學(xué)期開學(xué)以來(lái)，線上線下混合、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外融合等多種方法并舉，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)借此機(jī)會(huì)走出校門，專業(yè)教學(xué)走出課堂，融入社會(huì)需求，積極探索滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)新舉措。

總之，作為“新文科”建設(shè)的重要組成部分，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法改革等多方面進(jìn)行深入的研究，多措并舉，探索人才培養(yǎng)模式的新途徑。這里既有教育理念的更新，同時(shí)更需要我們貫徹實(shí)施教學(xué)的教師隊(duì)伍從觀念和能力上進(jìn)行大的調(diào)整。學(xué)科交叉融合對(duì)我們教師自身專業(yè)知識(shí)的廣度提出了新的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師要積極面向社會(huì)行業(yè)需求，特別是新媒體創(chuàng)作、知識(shí)付費(fèi)、智庫(kù)咨詢、智能出版等行業(yè)，不斷獲取產(chǎn)業(yè)一線和科技前沿知識(shí)，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法，為我國(guó)“新文科”建設(shè)做出有益的探索。