后MOOC 時代基于SPOC 的口腔探密課程混合式教學模式構建

雷予曦 王予江

（南昌大學附屬口腔醫(yī)院，江西 南昌 330000）

隨著信息技術的不斷發(fā)展，大數據、云計算、移動互聯(lián)等新技術迅速發(fā)展并廣泛應用于教育教學。教育信息化為高等教育的教學提供了新的思路和方法，教育資源的全球化，教學的個性化，學習的自主化及開放教育成為高校教學改革探索的目標。MOOC（Massive Open Online Courses）是由分享協(xié)作精神、愿增強知識傳播的個人或組織發(fā)布在互聯(lián)網上的大規(guī)模開放課程，是借用現代科技實施教學的一種手段[1]。不同于傳統(tǒng)教學，MOOC 在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、 信息整合能力等方面表現出了巨大優(yōu)勢，促使高校在教學理念、教學方法、教學評價等方面不斷進行改革。但是完全在線的網絡教學方法使教師和學生之間缺乏面對面的交流，因此產生了后MOOC 時代的SPOC（Small private online，SPOC）混合教學模式，即小規(guī)模在線課程。口腔探密課程經過五年的探索，逐步形成了SPOC 的混合教學模式，提高了教學質量，加速了課程資源的共享與學習。

1 MO O C 的優(yōu)勢與不足

MOOC 作為一種大規(guī)模的在線開放課程，是“互聯(lián)網+教育”的產物。MOOC 的發(fā)展實現了優(yōu)質學習資源的共享，提高了資源的利用率。

通過知名的MOOC 教育網站讓無數的人能夠通過互聯(lián)網享受優(yōu)質的教育資源進行學習的樂趣，避免了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥乏味，以及學習地域的限制。

口腔探密課程起初是通過MOOC 的網絡教育平臺進行資源學習與共享。 相對于傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習的自由程度上能有很大的優(yōu)勢，而且其學習的時間和地點自由靈活，每個學生可以根據自身的實際情況進行選擇課程的學習開展合作式學習。

MOOC 作為大規(guī)模的在線課程， 授課對象較多，學生的學習能力參差不齊，很難做到因材施教，更談不上結合每個學生的專業(yè)、已掌握的知識結構及時調整內容，以及課程學習互動難以實現，最終導致學生的學習興趣下降，無法達到預期的學習效果[2]。

口腔探密課程通過MOOC 網絡教育平臺進行學習，早期學生的學習興趣濃厚，后面涉及的醫(yī)學類知識繁多， 對于零基礎學習該課程的人來說比較困難，加之缺乏師生互動，導致很多學生都半途而廢。因此，口腔探密課程的教學團隊通過總結學習成績和問卷調查反饋的情況， 采用SPOC 的混合式教學模式，提升同學們的學習興趣，提高學習的效率，以達到預期的學習效果。

2 S P O C 的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”，及“后MOOC 時代”的產物[3]。相比于MOOC（Massive Open Online Course）的大規(guī)模授課，SPOC 有較強的針對性。SPOC 中需要對選課的學生進行條件設置，滿足條件的學生才能成功選課[4]。

SPOC 混合教學模式以國家開放大學學習網已有學習資源為基礎，并將MOOC 平臺的學習資源應用到網絡教學中， 有利于任課教師掌握學生學習進度和難度，提高學習的積極性和主動性[5]。通過SPOC 教學可以彌補面授環(huán)節(jié)的不足，并將教學環(huán)節(jié)與國開學習網的課程教學資源結合起來，提高教學過程中的知識銜接效果，促進師生互動交流表達[6]。

3 口腔探密課程的S P O C 教學模式構建

口腔探密經過九個學期的課后問卷調查及學生學習情況的研究，逐步形成了SPOC 的混合式教學模式，采用線上自主學習，線下課程，互動解疑，課后復習鞏固，教學評價相結合的教學模式。

3.1 線上自主學習

學生通過SPOC 平臺的自主學習口腔探密課程，課程每一章節(jié)前設有章節(jié)討論，語言輕松，問題生活化，可以引起學生的興趣，鼓勵學生思維發(fā)散思考問題，帶著問題去自主學習，通過線上自主觀看視頻資源及教學課件，完成章節(jié)測驗及作業(yè)，并且積極參與課后討論。通過測試題目讓學生對學習內容進行回顧和思考，加深同學們對知識的理解。如果有問題，可以進行網上討論， 激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情，也可以在線下課程等待老師講解。

3.2 線下課程

線下課程采用見面課的設計目的是深化同學們對知識的理解，并且訓練學生的高階思維。主要教學形式包括疑問解答、重難點精講、小組學習、師生互動、問題討論等，同時采用合作式學習、討論式學習、啟發(fā)式學習等教學方式。 通過課堂測驗以及學習反饋，了解學生的學習情況，對重點難點再次加深。

3.3 互動解疑

通過一個擬定的主題采取小組討論模式，通過學生組內進行討論，教師進行引導，學生發(fā)言，點評總結，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，調動學生積極性。通過學生的提問，老師可以了解學生的學習情況及知識掌握薄弱點，與同學相互討論并及時為同學們解惑，促使學生更好地掌握知識點。

3.4 課后復習鞏固

課后復習鞏固是對線上自學及線下答疑知識點鞏固和提升。根據教學計劃及目標，在SPOC 平臺布置課后作業(yè)題，老師通過作業(yè)情況反饋結果對未達標的學生進行個性化指導。

3.5 教學評價

在SPOC 教學模式中教學評價有著重要的指導性作用，既體現了學生的學習效果，同時也對整個教學環(huán)節(jié)有著指導和反饋的意義?？谇惶矫艿腟POC 考核評價標準比較多元化，不單純地局限于平時成績及期末成績。評價主體除了老師評價外，還需要學生自我評價和同伴的平行評價；評價的方式包括形成性評價和總結評價，主要包括學生課后作業(yè)和測試，參與討論的頻次和發(fā)言情況，課堂參與程度，拓展完成情況等。

4 結語

后MOOC 時代基于SPOC 的口腔探密課程的混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，以問題為導向貫穿整個線上學習過程， 真正實現自主式、探究式學習，豐富教學資源，提高教學質量，轉變了老師與學生的角色，為口腔探密課程的教學打開了新的局面，突破了時間及地域的限制，解決了學生與老師之間的交流障礙。通過多元的互動形成新型的師生關系，提高教學質量，優(yōu)化教學內容，提升學習興趣，最大限度地調動學生自主學習的積極性[7]。教師要不斷提高綜合素質，提高信息化教學能力，并充分發(fā)揮教學過程中的引導作用， 促進教學任務的順利完成，提高教學質量和學習效果，使現代化教學手段能夠更好地輔助教學，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，促進優(yōu)質教學資源的共享。