新一代信息技術(shù)視域中高職行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂實(shí)施策略

林 平

（煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264010）

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心， 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估效果”，在自己“行動(dòng)”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

隨著新一代信息技術(shù)在高職課堂日益廣泛地應(yīng)用，教學(xué)資源得到極大的豐富，各種教學(xué)手段層出不窮， 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)生態(tài)都在發(fā)生著日新月異的變化，從而催生出各種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。于是，追求高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂的高效化，便成為高職新一代信息技術(shù)背景下教學(xué)改革的題中應(yīng)有之意。

高效課堂是以最小的教學(xué)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。高效課堂是建立在良好教學(xué)生態(tài)基礎(chǔ)之上的。 因此，高效課堂的實(shí)施過程也是優(yōu)良教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)過程。 本文基于對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、高效課堂理論等理論研究和高職教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證，將從以教師、學(xué)生、內(nèi)容、資源、環(huán)境為主的教學(xué)元素維度，以情感、信息、情境為主的教學(xué)心理環(huán)境維度，以課前、課中、課后為分野的教學(xué)流程維度，分別展開對新一代信息技術(shù)背景下行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂實(shí)施策略的探究。

1 教師與學(xué)生角色的重新定位

新一代信息技術(shù)背景下的高職課堂本質(zhì)上是開放性的，這就決定了教師和學(xué)生在課堂上所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了本質(zhì)的變化。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那個(gè)高高在上、智珠在握的指點(diǎn)迷津者，甚至也不再是傳統(tǒng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的那個(gè)置身事外的咨詢者與協(xié)助者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)之旅中不可或缺的伙伴。 不論是采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)還是其他任何學(xué)習(xí)模式，教師都必須親自參與其中，與學(xué)生結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體， 并在其中扮演一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者或其他需要的角色。

同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位也得到充分彰顯。 學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性三個(gè)方面。 當(dāng)然，好的教學(xué)模式只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種提質(zhì)增效的可能性， 這種可能性能否實(shí)現(xiàn)，取決于師生學(xué)習(xí)共同體效能的發(fā)揮。對學(xué)生而言，既要自覺提升自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和邏輯思維能力； 又要學(xué)會(huì)與人溝通和進(jìn)行人際合作，能進(jìn)行師生、生生的有效互動(dòng)。這是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵。 新一代信息技術(shù)背景下的行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂， 將學(xué)生視為發(fā)展的、有生成性的人，將學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，變成一個(gè)以知識(shí)內(nèi)化為旨?xì)w的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、靈感勃發(fā)、知識(shí)生成與創(chuàng)造的過程。通過師生協(xié)同共創(chuàng)式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的提升。

2 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高效課堂單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括對知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述，也包括對通過本單元學(xué)習(xí)學(xué)生將完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果等的成果性描述。 這實(shí)際是對課程教學(xué)目標(biāo)的分解過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)策略的邏輯起點(diǎn)。 根據(jù)生成性學(xué)習(xí)的要求，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅設(shè)定宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架； 量化或顯性的共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，可由人機(jī)協(xié)同在學(xué)習(xí)過程中共同建構(gòu)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

確定教學(xué)內(nèi)容就是通過單元教學(xué)目標(biāo)分析和教材分析，明確本單元所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性、元認(rèn)知性）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系（層級(jí)關(guān)系、程序關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、復(fù)雜程度關(guān)系、邏輯關(guān)系等）。

確定教學(xué)內(nèi)容的目的，在于根據(jù)其對應(yīng)的知識(shí)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

最后通過學(xué)情分析， 確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)；再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對重點(diǎn)難點(diǎn)部分，應(yīng)加大時(shí)間分配比例，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助。

3 教學(xué)資源與物理環(huán)境的有效建構(gòu)

3.1 構(gòu)建開放性教學(xué)資源環(huán)境

新一代信息技術(shù)視域下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。任課教師可以自己設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)資源，或通過教研團(tuán)隊(duì)集體研發(fā)或搜集整理網(wǎng)絡(luò)開放課程資源。為滿足高效課堂的教學(xué)要求，通常一門課程完整的教學(xué)資源應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教案、教學(xué)課件、概念庫、方法庫、案例庫、配套的試題庫等，以便為線上線下教學(xué)提供充足的資源支持。 同時(shí)，教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

為滿足學(xué)生個(gè)性化、拓展性學(xué)習(xí)需要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于學(xué)習(xí)共同體的需要，進(jìn)行系統(tǒng)謀劃。 除直接給出的學(xué)習(xí)資源外，有意識(shí)對開放性資源只提供問題線索，由學(xué)生自己搜索解決或由人工智能提供自適應(yīng)服務(wù)解決。

3.2 創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)物理環(huán)境

新一代信息技術(shù)視域下的行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移和問題的解決。主要可借助VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)三維虛擬學(xué)習(xí)空間，便于進(jìn)行情境式教學(xué)。

4 課堂心理環(huán)境的全面優(yōu)化

行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂心理環(huán)境取決于三個(gè)關(guān)系的建構(gòu)。 一是人與人之間的關(guān)系，二是人與物之間的關(guān)系，三是人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。 下面分別敘述如何通過建構(gòu)好這三方面的關(guān)系來全面優(yōu)化課堂的心理環(huán)境，借助師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

4.1 人人協(xié)同——構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

信息技術(shù)的發(fā)展雖然給高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了助力，但也難免引發(fā)一些錯(cuò)誤的傾向。 構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂，必須避免信息技術(shù)進(jìn)入課堂所帶來的唯技術(shù)論、唯工具論傾向。提倡和諧平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)和不同意見之間的碰撞。

事實(shí)上，學(xué)生的成長始終伴隨著教師自身的成長過程，教師需要做的，是讓這個(gè)過程進(jìn)入行動(dòng)自覺，即通過尋找個(gè)人成長與學(xué)生發(fā)展的契合點(diǎn)，建立與學(xué)生的“共同愿景”，從而真正與學(xué)生結(jié)成協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)共同體、成長共同體。

要通過師生對話、 生生對話以及學(xué)生自我對話，為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理賦能，讓學(xué)生始終保持對進(jìn)步的強(qiáng)烈自信與渴望。

影響師生學(xué)習(xí)共同體效能發(fā)揮的另一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織形態(tài)，因?yàn)樵谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般是通過小組合作的方式完成的。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，為每個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常每組人數(shù)控制在6～8人。 為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)并結(jié)合其主觀意愿， 確定學(xué)生在小組里的分工，讓其分別扮演諸如組織協(xié)調(diào)者、進(jìn)程督察者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、意見收集者、成績統(tǒng)計(jì)者、成果發(fā)布者等角色，各司其職，各盡所能，體現(xiàn)各自價(jià)值。為使學(xué)生更好地履行各自角色的責(zé)任， 教師還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分類培訓(xùn)，明確要求，教授方法，傳遞理念。為有效調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 教師要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制， 真正形成一種合作學(xué)習(xí)的局面。過程性評(píng)價(jià)伴隨的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量控制，是行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂自始至終堅(jiān)持的質(zhì)量管理模式。

合作學(xué)習(xí)課堂，要在一體化教室，或在普通教室中調(diào)整桌椅的布局，讓小組學(xué)生相向而坐，營造一種無障礙溝通的氛圍。

4.2 人物協(xié)同——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合

新一代信息技術(shù)背景下的行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂，通過人工智能輔助教學(xué)、人機(jī)交互等教學(xué)手段的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與資源的對話、與環(huán)境的對話、與學(xué)習(xí)活動(dòng)的對話，為教育向?qū)W生的生活回歸搭建一座橋梁。

借助深度學(xué)習(xí)的物理環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的人機(jī)對話與人機(jī)協(xié)同，以及師生、生生間的沉浸式交互，由此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶、理解、體驗(yàn)的互補(bǔ)和倍增效應(yīng)；借助人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)模塊結(jié)構(gòu)序列，合理設(shè)置問題線索，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移； 教師與人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷與反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣， 同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

4.3 人知協(xié)同——破除學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的思維壁障

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)手腦并用的特點(diǎn)，對破除學(xué)習(xí)者的思維壁障具有天然的優(yōu)勢。而新一代信息技術(shù)在課堂中的引入，更進(jìn)一步擴(kuò)大了這種優(yōu)勢。 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需要。 對學(xué)生整體而言，教師基于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，通過提供有效的學(xué)習(xí)支架，并巧妙地將其嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不動(dòng)聲色地幫助學(xué)生完成從已知到未知的過渡；對學(xué)生個(gè)體而言， 通過人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)性化推送，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來完成相關(guān)知識(shí)的課前學(xué)習(xí)，某種程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。都能起到滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)需要的作用。

二是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過信息化教學(xué)手段支持下的“三情”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的未知欲以及創(chuàng)造的靈感火花；通過人機(jī)交互的個(gè)性化評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的成就感和自信心。 都能賦予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)效能。

三是及時(shí)進(jìn)行學(xué)生思維狀態(tài)調(diào)控。教師要充分利用線上線下與學(xué)生的交互，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)部思維狀態(tài)的改變，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀的形成。當(dāng)因某種意外情況出現(xiàn)， 致使預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)未能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，教師要發(fā)揮教育機(jī)制，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，因勢利導(dǎo)地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的工作項(xiàng)目、模擬和再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，或者借助VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)三維虛擬學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行“拋錨式”情境教學(xué)，能促成學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

5 教學(xué)流程的系統(tǒng)再造

本文認(rèn)為，為了符合新一代信息技術(shù)背景下高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并滿足高效課堂要求的教學(xué)，應(yīng)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特征，遵循閉環(huán)質(zhì)量管理的原則，服務(wù)于學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 可按如下程序進(jìn)行。

5.1 學(xué)生線上自學(xué)，完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備

按照上文所述教學(xué)資源的建設(shè)要求，教師為學(xué)生提供基礎(chǔ)性線上教學(xué)資源，同時(shí)提供開放性資源的問題線索，讓學(xué)生開展自主性線上學(xué)習(xí)。

學(xué)生線上自學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂的第一步，也是成功的基礎(chǔ)保障。 其主要教學(xué)目標(biāo)有三：完成知識(shí)的傳遞，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和障礙，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情分析；通過制造思維沖突和設(shè)疑，建立學(xué)生對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的心理預(yù)期。

教師在向?qū)W生提供高質(zhì)量教學(xué)資源的同時(shí)，還要給出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，提供必要的教學(xué)支架，創(chuàng)建供師生進(jìn)行答疑、交流互動(dòng)的平臺(tái)，并及時(shí)參與活動(dòng)，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行信息反饋、答疑解惑、調(diào)控激勵(lì)。要充分發(fā)揮人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)定向信息推送和個(gè)性化評(píng)價(jià)的作用，人機(jī)交互完成教學(xué)目標(biāo)。

5.2 創(chuàng)設(shè)情景，完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的心理準(zhǔn)備

學(xué)生在完成課前線上學(xué)習(xí)后，已為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)建立了知識(shí)準(zhǔn)備和一定的心理預(yù)期，但此時(shí)直接進(jìn)入任務(wù)環(huán)節(jié)顯然其精神狀態(tài)特別是情感狀態(tài)并未完全做好準(zhǔn)備。 這就需要教師利用創(chuàng)設(shè)的情景，完成向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的導(dǎo)入。

常見的情景導(dǎo)入有情景微課式導(dǎo)入、 趣味故事式導(dǎo)入、激情演講式導(dǎo)入、角色扮演式導(dǎo)入、動(dòng)作游戲式導(dǎo)入、挑戰(zhàn)擂臺(tái)賽式導(dǎo)入等形式。除了熟練運(yùn)用這些情景導(dǎo)入形式之外，教師更需要在情景設(shè)計(jì)上多下功夫。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感，以激發(fā)起參與探索的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)， 所設(shè)計(jì)的情景應(yīng)是易為學(xué)生所理解、能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的來自學(xué)生生活的真實(shí)情景；為了實(shí)現(xiàn)由情景體驗(yàn)向合作學(xué)習(xí)的順利過渡，所設(shè)計(jì)的真實(shí)情景與教學(xué)目標(biāo)背后的結(jié)構(gòu)化知識(shí)需具有緊密的關(guān)聯(lián)性，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)思維的發(fā)生，將學(xué)生導(dǎo)向此后的深度學(xué)習(xí)。

應(yīng)充分利用新一代信息技術(shù)所帶來的教學(xué)環(huán)境、手段與資源，營造引發(fā)學(xué)生沉浸式感官體驗(yàn)的真實(shí)情景。

5.3 下達(dá)任務(wù)，設(shè)置清晰的路徑與目標(biāo)

學(xué)生的求知熱情和探索欲望被激發(fā)后，教師就可以向?qū)W生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)了。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)一般以將結(jié)構(gòu)化知識(shí)隱藏在真實(shí)情景之中的項(xiàng)目形式出現(xiàn)。 學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的過程，既是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣泛遷移的過程。

教師在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，同時(shí)要告知學(xué)生完成任務(wù)的具體要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生推薦一些參考資源，有時(shí)還需提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的參考案例，供學(xué)生作為路徑借鑒。

教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)，提供必要的教學(xué)支架，或進(jìn)行集中和個(gè)別答疑。

5.4 小組協(xié)作，完成知識(shí)內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)， 取決于學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

學(xué)生拿到教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先要進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索，理清思路，發(fā)現(xiàn)問題。

接下來進(jìn)入小組合作探索環(huán)節(jié)，這是決定行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)成敗的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要營造小組成員間和諧開放的心理環(huán)境，通過頭腦風(fēng)暴、思維碰撞合眾智、集眾力，制定學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施方案，及時(shí)捕捉期間出現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花，將其導(dǎo)向知識(shí)的生成與遷移。

教師既要避免因?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)的直接干擾，影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮；又要注意進(jìn)行適度的引導(dǎo)和指導(dǎo)，避免學(xué)生因陷于思維誤區(qū)而影響學(xué)習(xí)效果。 要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—深化問題……”的思維循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)。

在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生要發(fā)揮好各自的角色作用，彼此分工協(xié)作，充分利用信息化所提供的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)手段，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)成果。

5.5 成果展示，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示的意義，不僅在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過總結(jié)提煉，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)比較與鑒別。 就知識(shí)生成而言，通過成果展示，學(xué)生可取人之長，補(bǔ)己之短，有利于知識(shí)的建構(gòu)與遷移。

成果展示介紹一般由成果發(fā)布人進(jìn)行， 其他小組成員予以補(bǔ)充。展示應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)思路、所應(yīng)用到的知識(shí)及解決問題的方法、特色與優(yōu)勢、創(chuàng)新點(diǎn)以及待改進(jìn)之處等。展示可借助于信息化教學(xué)手段進(jìn)行，線上線下相結(jié)合，實(shí)物展示與音像展示互為補(bǔ)充。

5.6 評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量調(diào)控

借助科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的參與度與關(guān)注度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和評(píng)價(jià)的思維模式，提升認(rèn)知層次。

行動(dòng)導(dǎo)向高效課堂評(píng)價(jià)通常采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

教師要制定包括學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表在內(nèi)的評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，內(nèi)容要涵蓋對“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)要求；既有客觀定量評(píng)價(jià)，又有主觀的定性評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生參與熱情，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)效果。

對學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加以固化。 評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，有效發(fā)揮其即時(shí)激勵(lì)調(diào)控的作用。

5.7 總結(jié)反思，開啟新一輪教學(xué)循環(huán)

在完成一個(gè)教學(xué)單元的活動(dòng)流程后， 教師要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，以便回過頭來對本單元各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行再調(diào)整和再優(yōu)化， 供下輪教學(xué)使用。 對一些帶有普遍性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可推而廣之，運(yùn)用到后續(xù)各單元教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整優(yōu)化中。這樣，就使整個(gè)課程的教學(xué)循環(huán)處于一個(gè)閉環(huán)持續(xù)自完善狀態(tài)。