疫情防控常態(tài)化背景下高校教學的問題及機遇分析

趙春霞 閔澤豪 張夢凡

（1.河南中醫(yī)藥大學信息技術學院，河南 鄭州450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學院商學院，河南 鄭州450015）

0 引言

自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，已經(jīng)過去了整整一年的時間，全球累計確診患者達到近億人，而且這個數(shù)字還在不斷增長。我國疫情防控已經(jīng)取得了階段性顯著成果，但受全球疫情的影響，在北京、新疆、天津、大連、河北等地先后出現(xiàn)了小規(guī)模聚集性病例。在全球疫情的背景下，我國難免也會受到一定的影響，這也是未來很長一段時間我們必然要面對的問題。早在2020年4月份，習近平總書記就指出：“要堅持在常態(tài)化疫情防控中加快推進生產(chǎn)生活秩序全面恢復[1]。”在今后很長一段時期內(nèi)，疫情防控將趨于常態(tài)化，疫情防控工作要有序開展，而我們的生產(chǎn)生活也要有序進行，全國各類學歷教育的在校生人數(shù)近3億人，保證高校教學工作的順利開展，也是我們必然要面臨和解決的問題。高等院校是學生集中生活、學習的場所，人員密度大，疫情防控常態(tài)化對高校日常教學工作和管理工作的開展都提出了新的挑戰(zhàn)[2-3]，也帶來了新的機遇[4]。為了適應疫情防控常態(tài)化的需求，我們不僅需要對傳統(tǒng)教學方法、教學手段進行大范圍的改革[5]，也要完善和加強教學管理工作。疫情防控常態(tài)化為我們教育教學工作帶來的不光是挑戰(zhàn)，也是契機。抓住這個契機，必然能促進學校教學管理工作水平的提升，促進教育教學改革朝縱深發(fā)展。

1 疫情防控常態(tài)化背景下高校教學工作面臨的問題

疫情防控常態(tài)化背景下，為了更好地保證學生的安全，很多高校都進行封閉式管理。在疫情初期，因?qū)W生不能及時返校，多采用線上教學模式開展教學工作。疫情得到有效控制，學生返校后，疫情期間所采用的線上教學方式得到了延續(xù)，對教學方式也產(chǎn)生了較大的影響。疫情防控常態(tài)化背景下，高校封閉式管理成為必須，對學生進出學校進行嚴格把控，減少學生與外界接觸，降低學生感染的風險。在教學方式上，通過線上教學或線上線下混合式教學開展教學工作，減少學生大規(guī)模聚集風險。這是高校作為人員高度密集場所，在疫情防控常態(tài)化背景下，保證教學工作順利開展的必然選擇。然而，封閉式管理或線上教學的長期進行，相應地也會導致一些問題的產(chǎn)生。

近些年來，隨著高校的不斷擴招，高校學生數(shù)量不斷增加，大部分高校的在校生都在萬人以上。在封閉式管理下，學生宿舍—教室—食堂三點一線進行學習和生活，如果一旦有個別學生感染，那造成的后果將是難以估計的。在這種背景下，高校的防疫工作再怎么重視都不為過，高校防疫的舉措無論多嚴格都不過分。因此，對學校的整體教學運行管理也提出了更高、更嚴格的要求。各個高校必須規(guī)范化管理，才能有效地防范疫情風險。

長期封閉管理下的心理焦慮當前快節(jié)奏地生活、“996”的工作模式下，存在各種心理問題的人不在少數(shù)。而高校學生雖然沒有生活、工作壓力，但存在就業(yè)壓力、科研壓力，有些學生可能存在人際交往障礙、戀愛問題等，這些都會讓學生的心理負擔增加，出現(xiàn)各種各樣、或多或少的心理問題。在我國疫情防控常態(tài)化的背景下，為了保證教學工作的有序進行，很多高校選擇了如期開學，對學生進行封閉式管理。而大學生正是富有朝氣、青春洋溢、向往自由和新鮮事物的年紀，一個學期四個多月的封閉式生活，使不少學生出現(xiàn)不同程度的焦慮。通過對學生的走訪調(diào)研，存在這種焦慮的情況比較普遍，學生原有各種問題的不良影響也會凸顯出來。如果不能及時疏導，個別自我調(diào)節(jié)能力稍差的學生可能會出現(xiàn)較嚴重的心理問題，甚至做出一些極端行為。在高校的日常管理中，對學生的心理健康教育也要充分給予重視。

線上教學對學校、學生的硬件要求疫情防控常態(tài)化背景下，線上教學或線上線下混合教學成為教學實施中的首選。而線上教學的開展需要學校的硬件支撐，如網(wǎng)絡教學設備、網(wǎng)絡環(huán)境、直播教室等都是必不可少的，這就需要學校有專項的經(jīng)費支持。對普通高校來說，要解決這一問題不是一朝一夕的事情，需要長期的建設和努力才能實現(xiàn)。此外，線上教學的開展中，學生作為主要的參與者，需要具備一定的硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境。當前智能手機已經(jīng)廣泛普及，基本能滿足學生線上學習的需要。但是線上大量的視頻等多媒體學習資源需要流量較多，對個別學生來說可能造成一定的負擔。

線上學習的學習效果在很大程度上依賴于學生的自覺性。雖然可以通過各種方式提升學習效果、增加學生興趣，但也會存在或多或少的問題。如通過監(jiān)控學生學習時長保證學生的學習時間，通過增加互動題目提升學生興趣并確保學生在線等。但是實際的學習效果還是因人而異，有部分學生存在刷學習時長的現(xiàn)象，并不能達到線上教學的預期目標。因此，如何在線上教學中通過各種方式保證教學效果，也是在線上教學及混合式教學推廣過程中需要考慮及解決的問題。

2 疫情防控常態(tài)化給高校教學帶來的機遇

疫情防控常態(tài)化雖然給高校教學工作帶來一定的問題，可能會造成一些困難，但是同時也帶來了機遇。如果能把握住這個機遇，將會極大地提升高校日常教學管理和規(guī)范工作，并促進教學模式改革。具體表現(xiàn)在以下方面。

促使高校管理更加嚴格和規(guī)范化疫情防控常態(tài)化形勢下，高?；旧喜捎昧朔忾]式管理和教學，對學生的日常管理工作更加嚴格，學生的入校、離校等事宜都設置了嚴格、規(guī)范的制度和流程，滿足疫情防控工作需要的同時，對高校教學管理工作也起到了積極的促進意義。學生是高校教學工作中必不可少的重要參與者，學生管理也是高校教學管理的重要組成環(huán)節(jié)，學生管理的嚴格和規(guī)范化必然促進高校教學工作更加有序、規(guī)范地開展心理健康教育的重要性不斷提升心理健康教育一直都是高校學生工作的重要組成部分，關注學生的心理健康問題，是保證學生能夠順利完成學業(yè)的關鍵。近年來，高校學生中出現(xiàn)各種不同程度心理問題的學生逐年增加，而疫情防控常態(tài)化背景下對學生更加嚴格、封閉化的管理，在一定程度上可能會使學生的心理健康問題更為顯著。因而在高校日常管理中，必須加強對學生的心理健康教育。通過大學生心理健康教育的相關課程、問卷測試、面談等多種途徑及時了解學生心理健康狀況，并有針對性地進行輔導，避免因?qū)W生心理問題引發(fā)不良后果。

多種教學手段的應用和發(fā)展為了能夠更好地適應疫情防控的需要，在高校教學中可以采用多種手段輔助教學。在疫情較為嚴重時期，線上教學很好地避免了學生的流動和聚集，能夠有效地保證完成教學任務。線上線下混合式教學，在疫情得到有效控制、學生返校后也得到了一定程度的推廣和使用，借助于各種多媒體[6]和網(wǎng)絡設備，可以將老師的授課過程進行直播或轉播。

各類教學輔助平臺的蓬勃發(fā)展為了適應疫情期間線上教學的需要，很多線上教學平臺應運而生，如釘釘、騰訊會議、超星學習通、課堂派、雨課堂等。在后疫情時代，這些工具為了能夠更好地適應教學，其功能仍在不斷地完善與增強，不光能滿足線上直播、翻轉課堂等的需要，甚至能夠進行更詳細地對整個課程從備課、授課、作業(yè)、測試的各個環(huán)節(jié)提供輔助和支持，幫助教師進行課程資源分享、課堂考勤、課堂互動、作業(yè)批閱、期末測試等工作，也為過程化考核為主的教學改革提供了有利工具。

3 結語

疫情防控常態(tài)化為高校教學工作帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)，但同時也為高校教學帶來了改革和完善的機遇。當前形勢下，如果在高校教學工作中能主動應對問題，直面挑戰(zhàn)，積極化不利為有利，就可能給高校教學工作帶來新的契機，促進高校教學管理工作的不斷改進和教學改革的不斷深入發(fā)展。