高職PLC技術課程混合式教學模式實踐研究

吳君周

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州325016）

0 引言

會使用可編程控制器（PLC）是從事自動控制及機電一體化工作人員不可缺少的重要技能。許多高職院校已將PLC作為一門重要的實用性專業(yè)課。PLC是一種用程序改變控制功能的工業(yè)控制計算機。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，PLC在工業(yè)生產(chǎn)領域有著廣泛的運用，是現(xiàn)代工業(yè)控制的基礎。筆者所在的專業(yè)是安全防范技術專業(yè)，PLC技術是安全防范技術專業(yè)的核心課，是安防系統(tǒng)聯(lián)動的主要控制機構。學習好PLC技術對安全防范技術專業(yè)的學生就業(yè)尤為重要。

高職教育應更加注重知識的實用性，注重學生實踐操作能力的掌握情況，注重學生學習的興趣以及學習的主動性。傳統(tǒng)的PLC技術教學存在學生學習不主動，對技術的學習興趣低以及實踐操作難掌握等問題。所以我們決定采用線上線下相結合以及以學生為中心的混合式教學模式。

隨著社會科技的進步，信息化技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，手機電腦成了人們生活以及工作必備工具。我們應該利用這些技術手段來為教學服務。信息化教學，主要采用學習通、釘釘?shù)溶浖?，進行線上與線下相結合、學生與老師相配合的教學學習[1]。本文研究的混合式教學是以學生為中心，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式融合進信息化教學，進行教學模式的改革與研究[2]。

1 存在的問題

PLC技術是一門實用性非常強的課程，培養(yǎng)高職學生的實踐動手操作能力。高職學生普遍對理論學習興趣低，比較擅長實踐學習。但即使是這樣，教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對PLC實踐操作的掌握情況還是不理想。傳統(tǒng)的課堂式線下教學，即以教師講授為主的教學模式不能對學生的PLC技術學習情況有一個很好的效果，存在的主要問題有如下幾個：

（1）學生對PLC技術這種理工科的課學習興趣不高，學習動力不足。傳統(tǒng)的教學以教師講授為主，學生缺乏學習的積極性及主動性。

（2）教師教學模式單一，主要依靠課堂40分鐘的教學。學生很難在這么短的課堂時間內(nèi)掌握PLC技術知識。另一方面，學生在課堂中掌握的知識在課后也容易遺忘。

（3）課程考核方式單一，主要以期末成績?yōu)橹?，平時表現(xiàn)占的比重少。這就導致了學生在平時的學習中不用心，上課不認真聽講。還會誤導學生過度注重理論學習，而忽視了實踐學習。

2 線上+線下混合式教學模式

線上+線下混合式教學模式是利用信息化技術手段，將教師線上教學、教師線下教學、學生線上學習、學生線下學習相融合的一種教學模式。高職教師在教學過程中，應與時俱進，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，理解學生的學習需求，利用現(xiàn)代信息化技術，改進教學手段，更好的教會學生。線上+線下混合式教學模式有以下幾個特征：

（1）利用學習通、線上課程、精品課等線上學習手段，與傳統(tǒng)的線下教學相融合，彌補線下教學的不足。利用學習通、釘釘?shù)刃畔⒒夹g手段，讓線上學習貫穿學生的課前、課中、課后三個階段，讓學生更好地進行課前的預習、課中的學習以及課后的復習。

（2）建立線上學習資源庫，實訓操作視頻讓學生反復觀看，這樣可以讓學生更好地掌握實訓操作，解決學生實訓操作時容易忘記操作步驟的問題。學生在課后還可以通過觀看視頻進行復習，進一步鞏固所學知識。

（3）通過信息化手段，加強學生學習的積極性以及主導性。將傳統(tǒng)教學中的以以教師講授為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為主體，進行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學。將翻轉(zhuǎn)課堂融進線上+線下的教學模式，進行混合式教學。信息化技術手段可以拉近教師與學生之間的距離，增加學生與教師之間的互動，增強學生的學習意識以及學習主動性。教育不單單是課上的時間，混合式教學增加了課前與課后兩個階段，讓教學與學習真正形成了一個閉環(huán)。

（4）考核方式更加多樣性?？己朔绞揭骖檶W生線上的學習情況和線下學習情況。線上學習情況要細化到課前預習、課中學習以及課后復習三個階段[3]。這樣可以提高學生在平時學習的積極性。

3 P LC技術混合式教學實踐研究

我們將PLC技術混合式教學模式具體過程進行細化，從教師的教法以及學生的學法兩大塊分別進行實踐改革研究，以教與學相結合為出發(fā)點，兼顧線上線下，融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，努力探索與實踐如何才能讓學生學得更好。PLC技術混合式教學實踐研究從教師的角度出發(fā)，教師應做到以下幾點：

（1）建立健全網(wǎng)上學習資源庫。PLC技術是實踐操作類課程，該課程需要學生掌握PLC編程、PLC接線。有些實踐項目的操作比較復雜，學生在課堂上難以掌握，或者課后又忘記了。針對這樣的問題，教師應該在學習通、網(wǎng)上精品課或釘釘上上傳每次課的實訓操作視頻。學生在預習、課中操作以及課后復習時都可看相應的操作視頻以提高學習效率，使實訓操作記得更牢。

（2）課前，教師要在學習通上布置相應的預習任務、上傳相應的實訓操作視頻、提出相應問題讓學生思考。課前有方向性地預習非常重要，教師應利用信息化技術手段可以讓學生更好地預習，提高課前的預習效率。

（3）課中，教師通過學習通跟學生進行一個討論互動，真正實現(xiàn)以學生學習為中心的課堂教學。教師在學習通上提出問題，提出任務。學生進行分組討論，完成學習任務。將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，提高學生學習的自主性。

（4）課后，教師在學習通上布置相應的課后作業(yè)。學生做完相應的課后作業(yè)，上傳學習通。教師在學習通上對學生的作業(yè)做及時的修改和反饋。這樣學生能馬上知道自己作業(yè)中的錯誤，更好地進行復習。因為線上教學軟件的運用，教師能及時收到學生作業(yè)，及時修改，并在線上教學軟件上予以回復，這樣縮短了作業(yè)修改反饋的周期，使學生能更快地知道自己的不足，還提高了學生做作業(yè)的積極性。

傳統(tǒng)的教學中，教師與學生接觸的時間一般限于課堂上的40分鐘，而利用信息化的技術手段，增加了課前與課后兩個環(huán)節(jié)，大大增加了教師與學生的互動時間，拉近了教師與學生的距離。教師教學與學生學習是一個相統(tǒng)一的過程，混合式教學要取得成效，單單教師的努力肯定是不夠的，學生也要完成相應的學習任務，積極配合教師，實現(xiàn)教學相長。信息化教學手段成為架起師生間教學相長的重要橋梁。在線上+線下的混合式教學模式中，學生是教學學習工作的主體，應該積極配合教師，進行PLC技術的學習。做到如下幾個方面：

（1）課前，學生應完成教師布置在學習通上的預習任務，在學習通上觀看實訓操作視頻，同時收集不懂的問題，上課可以有針對性地聽講。課前的預習非常的重要，可以培養(yǎng)自學能力，逐步實現(xiàn)授之以漁的教學理念。另外收集到不懂的問題，課上可以有針對性地聽講，提高學習效率。

（2）課中，學生可通過學習通進行互動討論和項目分組討論。當學生完成PLC技術相應的實訓項目后，由學生上臺講解。其他學生對上臺講解的學生在學習通上進行打分、提問。這樣，利用學習通進行互動討論，提高了學生學習的興趣以及學習的主動性。將以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學生學習討論為主的課堂，活躍了課堂的氣氛。實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與線上+線下相融合的混合式教學。

（3）課后，學生要完成教師布置在學習通上的任務，完成作業(yè)并上交。在學習通上觀看實訓操作視頻，回顧實訓過程，鞏固所學知識。另外，學生還要在學習通上進行一些擴展學習，擴充知識面。課后的學習也尤為的重要，學生學習的知識應該不單單是課本上的，所以學生應該課后在學習通上進行擴展學習。

PLC技術課程混合式教學實踐研究，從教師和學生兩大主體出發(fā)，在課前、課中、課后三個層面分別進行了詳細任務布置，并且課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)形成了一個很好的閉環(huán)，進一步改進了PLC技術課程混合式教學，強化了教學效果。

4 P LC技術課程考核方式

以PLC技術課程混合式教學模式改革為出發(fā)點，我們實施混合考核評價模式。混合考核評價細分到每一次課、每一個任務點、每一次討論。大致可以分為線上和線下兩部分。線上評價體系分為：線上測試、線上視頻觀看時長、線上課程作業(yè)、線上預習任務。線下評價體系分為：線下期末考試、線下課堂表現(xiàn)、線下實訓成績。將考核細化，覆蓋到學生整個學習過程，這樣可以督促學生更加認真地去學習，提高教師的教學效果。以細化的考核為導向，學生在學習的過程中就能及時地知道自己的學習情況，不斷改進，最后達到一個好的成果[4]。

5 成效及結論

將PLC技術課程進行混合式教學實踐改革后，學生學習的主動性、對知識的掌握情況、學習的興趣以及實踐操作的能力均有提高。筆者對安全防范技術專業(yè)19級學生進行混合式教學，調(diào)研對比，得出如下數(shù)據(jù)結論：教學改革后，學生平均成績提高10分，班級及格率提高12%。對學生的學習興趣調(diào)查得出，安全防范技術專業(yè)19級學生對PLC技術學習感興趣的占90%。PLC技術課程混合式教學模式實踐取得了比較大的成效。使學生的學習成績，學習的主動性、學習的興趣、自學的能力以及實訓操作的能力都得到了大的提升。