行動導向教學法在高校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究

程珊珊

（廣西職業(yè)師范學院，廣西 南寧530007）

行動導向教學法在高校計算機教學活動中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但值得注意的是，現(xiàn)階段，行動導向教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用仍然存在很多問題，為了提高計算機專業(yè)人員的能力，有必要尋找切實可行的對策，使行動導向教學法在高校計算機教學活動中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1 高校計算機教學中存在的問題

近些年來，高校計算機基礎(chǔ)教學活動改革不斷深入，取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。這些問題的存在對于高校計算機教學水平的進一步提升是非常不利的。具體來說，高校計算機基礎(chǔ)課堂教學活動存在的問題包括以下幾個方面。

（1）教學模式相對較為落后。目前高校計算機教學仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，應(yīng)當采取有效措施進行改進。雖然近年來我國大學數(shù)量在逐步增加，高校也在實現(xiàn)擴招，但對于高端機器設(shè)備的需求仍然難以滿足。加之教學形式單一，沒有隨著時代轉(zhuǎn)變教學觀念，也沒有更新教學方法，部分高校仍然采用多媒體講解代替學生實際操作的做法進行授課，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，整體效果不高。

（2）教學方法單一。目前絕大多數(shù)高校計算機基礎(chǔ)專業(yè)仍然沿用的是單一的教學方法，不利于調(diào)動學生參與教學活動的積極性，加之不能夠幫助學生將理論知識應(yīng)用到具體實踐當中去，使得許多學生只是紙上談兵，在具體實踐活動中不知如何應(yīng)用。不僅如此，部分學生還存在學習能力不高的問題，教師為學生布置一些課外作業(yè)后，學生會出現(xiàn)較強的抵觸心理，更加被動。正因如此，筆者認為有必要采取切實可行的對策，因地制宜，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體能動性。

（3）教學效果偏低。在落后的教學理念影響下，絕大多數(shù)學校仍然以教師為教學主體，忽視了學生的主體性地位，極大地抑制了學生學習的積極性和主動性，學生學習興趣得不到培養(yǎng)，課堂效率得不到提升，降低了學生的學習動機，難以達到預期的教學效果。

2 行動導向教學方法的引入

近些年來，計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學水平得到了一定的提升，但仍然存在一些問題，如果高校計算機基礎(chǔ)課程教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，勢必不能滿足社會和學生發(fā)展的需求。隨著高校的不斷擴招，原有的計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學設(shè)施已經(jīng)不能滿足大學生人數(shù)增長的需求，給計算機基礎(chǔ)知識的教學帶來了極大的困難。不僅如此，每一個班級內(nèi)的學生學習能力存在較大差異，有基礎(chǔ)較好的學生，也有基礎(chǔ)較差的學生，對于新知識的掌握程度也并不完全一致。而行動導向教學方法在高校計算基礎(chǔ)技術(shù)教學中的應(yīng)用，則有利于加強學生探索問題的能力，幫助學生完成對計算機技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識的實際掌握，完成理論與實踐的有機結(jié)合。不僅如此，該方法在課堂中的應(yīng)用還有利于幫助學生樹立團隊合作意識，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，為學生今后的就職奠定堅實而又牢固的基礎(chǔ)。

3 行動導向教學法在高校計算機教學改革中的應(yīng)用

行動導向教學法并不是單一的某一種教學方式方法，而是多種教學方法的有機結(jié)合。這些方法在高校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，可以是單獨使用，也可以是與其他教學方法有機結(jié)合在一起實現(xiàn)綜合運用。具體執(zhí)行哪種方式，由教師根據(jù)實際情況來確定。具體來說行動導向教學法在高校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用包括以下幾種方式。

4 行動導向法在會計專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用

（1）任務(wù)驅(qū)動。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學活動中，任務(wù)驅(qū)動教學法是常見的教學模式。從本質(zhì)上來說，任務(wù)驅(qū)動教學法是將教學內(nèi)容劃分為多個任務(wù)，在教師的帶領(lǐng)下，學生逐一地完成任務(wù)，并加深對計算機基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，提高學生分析問題和解決問題的能力。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學中實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)當遵循以下步驟：①制定任務(wù)，要進一步明確任務(wù)制定的目標以及完成任務(wù)的要求；②學生通過獨立思考、小組合作的方式開展任務(wù)；③在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題；④獲取知識及技能，學生在教師的帶領(lǐng)下，通過查找資料的方式獲得計算機知識，并學會運用知識去解決問題；⑤回歸任務(wù)。在教師的引導下，學生在已全部掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回歸到任務(wù)當中，總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好的完成任務(wù)。

例如，在講述Excel表格的過程中，教師應(yīng)當在充分了解學生學習能力的情況下制定相應(yīng)的任務(wù)，要求學生制作班級零用錢調(diào)查統(tǒng)計表或班費收支情況統(tǒng)計表等，督促學生獨立思考如何完成這些任務(wù)，以及完成這些任務(wù)過程中可能會遇到的問題。接下來由教師將學生分為若干個小組進行表格的制作，鼓勵學生深入探究統(tǒng)計活動中出現(xiàn)的問題，最后，由小組同學代表小組在講臺上向大家展示所完成的作品，由教師和其他同學對該組同學進行評價指出不足，肯定優(yōu)點。

（2）案例引導。在不同專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學活動中進行相關(guān)的案例引導，能夠為廣大學生提供經(jīng)典的案例，幫助學生通過分析案例來解決相應(yīng)問題。案例引導有利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生潛在的潛能，使學生的能力在案例分析過程中得到提升，在實際教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容選擇案例，且案例應(yīng)當有客觀依據(jù)，不能憑空想象。

（3）項目教學。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學活動中，教師還可以靈活地運用項目教學法來帶領(lǐng)學生學習相關(guān)知識。項目教學法的應(yīng)用，要求教師結(jié)合學生的實際情況為學生設(shè)定一個具體的項目，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上提升學生的計算機基礎(chǔ)技能。項目教學法實施步驟包括以下幾個方面：①明確項目任務(wù)。教室應(yīng)當根據(jù)學生所屬不同專業(yè)，計算機基礎(chǔ)課堂教學的實際情況，設(shè)置出多個項目，由學生選擇自己喜歡適合的項目來研究；②制訂項目實施計劃，學生對項目進行詳細分析后，從自身的認知情況和學習情況出發(fā)，制定相應(yīng)的項目實施計劃，教師確認后實施項目；③項目計劃實施，學生自由分組，按照項目實施計劃開展探究活動，并通過小組合作，解決項目實施中問題；④項目實施評估，各組學生在完成項目以后，教師可帶領(lǐng)學生完成對項目的評估；⑤應(yīng)用歸檔，對于實踐性比較強的項目，其具有良好的應(yīng)用價值，教師可以對這一項目進行歸檔，便于后續(xù)參考、應(yīng)用。

5 結(jié)語

行動導向教學法在高校計算機教學改革中起著非常重要的作用，它能夠使學生在短時間內(nèi)獲得更多的想法并且拓寬他們的思維，計算機教學是一門具有較強操作性的學科。因此，采用行動導向的教學方法，將理論與實踐相結(jié)合，對計算機學科的教學有很大的幫助。