小組合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方法

姜宇峰

（江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州221120）

電工基礎(chǔ)是中職院校電工專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，也是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在中職院校中，很多學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較為薄弱、綜合素質(zhì)不高，在電工專業(yè)的學(xué)習(xí)中無法提升學(xué)習(xí)興趣，對理論基礎(chǔ)的內(nèi)容無法掌握，進(jìn)而教學(xué)實踐開展造成嚴(yán)重的不利影響。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式對中職院校的學(xué)生進(jìn)行電工專業(yè)知識的講授，是教師在教學(xué)當(dāng)中可引入的一項良好的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性。

1 小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

通過學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究表明，很多學(xué)生認(rèn)為通過此方式能夠盡快地在學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)入狀態(tài)，更有效率的吸收到所學(xué)知識。能夠提高課堂活躍度，使學(xué)生的表達(dá)能力變得更強(qiáng)、積極性變得更加濃烈。通過合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，加強(qiáng)了團(tuán)隊力量。還有學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高自身能力、合作交流溝通能力等。提高了知識儲備，在討論過程中鍛煉語言表達(dá)能力，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是獨立思考和個人邏輯思維能夠充分發(fā)揮的過程。通過小組隊員的互相交流，能夠取長補(bǔ)短，并能提高課堂交流氣氛。

在對學(xué)生的調(diào)查中可得知，小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。小組合作學(xué)習(xí)的模式最早起源于美國，由于此類學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上改善課堂氣氛、提升學(xué)生成績、并使學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極主動性，在世界各地的教育當(dāng)中被逐漸的推廣應(yīng)用，成為近年來最重要的教育改革。我國自引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，在教師的課堂教學(xué)中也呈現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。從客觀上來看，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在現(xiàn)階段的家庭教育當(dāng)中，大多數(shù)家庭為獨生子女，缺乏合作意識和交流的氛圍，因此將合作學(xué)習(xí)的模式引入到其中，將個人融入到集體，以團(tuán)隊利益為起點，培養(yǎng)其合作能力和團(tuán)隊精神。其次，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和語言能力，社交能力在當(dāng)下的社會發(fā)展中具有重要地位，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠形成基本的社交能力，并能在此過程中建立感情，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中規(guī)范自身行為。再次，合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識，通過合作學(xué)習(xí)使知識面寬度存在差異的學(xué)生能夠相互啟發(fā)，創(chuàng)新出新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新視角，生成一個創(chuàng)造性的過程，并能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要，使小組之間存在競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠在未來的社會發(fā)展中順應(yīng)社會需求，發(fā)揮自身能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)中的作用

（1）由于電工基礎(chǔ)課程是一項理論與實踐相結(jié)合的課程，中職院校的學(xué)生由于綜合學(xué)習(xí)能力不高，對一些基礎(chǔ)理論知識感到枯燥乏味甚至逃避，從而無法進(jìn)行下一步的實踐學(xué)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)Ω餍〗M的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，使每個學(xué)生的身上都擔(dān)負(fù)著集體的責(zé)任，不僅能夠讓學(xué)生良好地掌握基礎(chǔ)理論知識，而且能夠在交流探討中提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起興趣，自身學(xué)習(xí)能力得以提升。

（2）小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的提升課堂氛圍，將其引入到電工基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠為學(xué)生提供一個豐富的交流課堂，改變過去傳統(tǒng)的單一化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生盡情發(fā)揮對電工專業(yè)的想象力，改善過去被動聽講、枯燥乏味的學(xué)習(xí)空間[1]。通過小組交流探討，對電工所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容加深了解，在課本單一固定的基礎(chǔ)內(nèi)容上變得更加豐富化。

（3）由于電工基礎(chǔ)不僅僅是要對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行掌握了解，對接下來的實踐也要同樣注重。在電工基礎(chǔ)的實踐中，由于實踐內(nèi)容較為復(fù)雜，很多學(xué)生在實際操作中不會運(yùn)用，失去信心。然而通過小組合作學(xué)習(xí)模式，在實踐中能夠充分發(fā)揮出個人優(yōu)勢，對自身不懂的問題進(jìn)行互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而完成實踐操作[2]。在不知不覺中提高了自信和興趣，對操作方法加深了印象，便于后期學(xué)習(xí)。

（4）電工基礎(chǔ)課程包含的范圍較廣，在學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多，學(xué)生要通過不斷地試驗進(jìn)行總結(jié)分析，然而一個人的力量是渺小的，在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容時，學(xué)生會逐漸失去興趣，感到自身勞累不堪，而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)⒕唧w任務(wù)有針對性地分配到每位學(xué)生的身上，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮個人所長，面對困難復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再感到無力，在學(xué)習(xí)中能夠保持學(xué)習(xí)的信心并且創(chuàng)新思維，對所學(xué)內(nèi)容具有新的突破。

3 在現(xiàn)階段中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（1）由于中職院校的學(xué)生以專業(yè)特長為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比普通院校學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，由于很多學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力較薄弱且綜合素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)當(dāng)中無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，很多學(xué)生在課堂中是“掐著時間等下課”而在此過程中，部分教師非但沒有建立良好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，反而在課堂上不斷講授書本中的單一內(nèi)容，使本身不具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生感到更加枯燥。沒有任何教學(xué)方法，呈現(xiàn)愛聽不聽、愛學(xué)不學(xué)的教學(xué)態(tài)度，沒有盡到教師的責(zé)任，使教學(xué)效果不斷下降。

（2）由于電工基礎(chǔ)內(nèi)容所含范圍較廣、內(nèi)容相對復(fù)雜，教師在教學(xué)前沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣有針對性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容表示模糊。在實踐中，更是一頭霧水不知如何操作，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，降低教學(xué)質(zhì)量，使越來越多的學(xué)生對此專業(yè)感到困惑。

4 小組合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（1）教師在教學(xué)中要通過利用學(xué)生的心理進(jìn)行針對性的教學(xué)，由于中職院校的學(xué)生對于新奇、生動直觀的事物較為敏感，教師可利用多媒體動畫展示、圖片分享等方式向?qū)W生進(jìn)行講授，首先，在基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意力，不再完全依靠于教材，其次，通過每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點建立交流小組[3]。例如，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程中的閉合電路歐姆定律內(nèi)容的講授前，將學(xué)生分成小組，為課程內(nèi)容創(chuàng)建Flash動畫，并在課程開展時對其創(chuàng)建的內(nèi)容進(jìn)行講述，掌握每位學(xué)生對內(nèi)容的了解程度。有效提升學(xué)生的思維能力和語言能力。

（2）教師要針對目前電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀提升個人素質(zhì)和能力，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要針對每位學(xué)生進(jìn)行，電工基礎(chǔ)課程是一項理論與實踐相結(jié)合的課程，因此，在上述中學(xué)生在分成小組展示講授Flash動畫內(nèi)容后，教師要進(jìn)行個人試驗演示，扮演好引路人的角色，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再次通過小組探討交流進(jìn)行知識點歸納，并讓每個小組進(jìn)行操作實驗，教師要融入學(xué)生的合作當(dāng)中去，對于小組試驗中存在的問題和不足進(jìn)行分析改正，適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生動手實驗分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

5 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量具有一定的重要意義。在中職院校的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中更是一項良好的教學(xué)手段。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的意義及其在中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了論述，分析了當(dāng)前此項課程在教學(xué)當(dāng)中所存在的問題并提出了小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。