在SPOC模式下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐
——以投資學(xué)的定價(jià)理論教學(xué)為例

黃夢橋 楊茜云

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院，湖南 長沙410205）

0 引言

現(xiàn)代教學(xué)研究有兩個(gè)重要的方向：（1）教學(xué)技術(shù)的研究；（2）教學(xué)理念的研究。教學(xué)技術(shù)隨著物理技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)前廣泛流行的SPOC技術(shù)便是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式混合的產(chǎn)物[1]，SPOC實(shí)質(zhì)上是在MOOC上發(fā)展起來的。盡管MOOC為大眾提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，但是由于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件差異，使得教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者信息，因而無法實(shí)現(xiàn)針對個(gè)別學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)。SPOC實(shí)現(xiàn)了小眾、私密化教學(xué)方式，因此它很好地解決了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，完成了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。

在教學(xué)理念的研究中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念獨(dú)樹一幟，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念可以追溯到Prabhu（1987）[2]和Nunan（1989）[3]對研究語言的教學(xué)，他們提出應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)方式進(jìn)行展開。把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念具體化的工作歸功于Willis（1996）[4]，他在《基于任務(wù)的學(xué)習(xí)框架》把任務(wù)驅(qū)動詳細(xì)分解到教學(xué)過程：（1）明確教學(xué)任務(wù)；（2）教學(xué)任務(wù)完成過程；（3）復(fù)習(xí)與練習(xí)。國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的研究和應(yīng)用較少，基礎(chǔ)性研究可見[5-7]。值得注意的是韓思月的研究，她把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念與SPOC教學(xué)模式結(jié)合起來，并且以二維動畫制作課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完成了一個(gè)先進(jìn)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)例。

1 理論基礎(chǔ)和原則

知識傳播的本質(zhì)是一個(gè)知識互動過程，按劉艷春的研究[8]，知識互動有三大構(gòu)成要素：知識互動主體、知識互動手段、知識互動對象，而知識互動則是以知識為運(yùn)動對象借助知識互動手段在知識互動主體之間的傳遞、吸收、轉(zhuǎn)化的螺旋式復(fù)雜運(yùn)動過程。教學(xué)是一種特殊的知識傳播過程即特殊的知識互動過程，其特殊性體現(xiàn)在任何教學(xué)必須完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此，任務(wù)驅(qū)動成為了很多教師教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)境，以完成任務(wù)為動機(jī)驅(qū)使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在驅(qū)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師和學(xué)生通過知識互動，達(dá)到知識傳播和知識創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也能在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)技能得到提升。SPOC教學(xué)模式下的知識互動性任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)本質(zhì)上是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與線上平臺兩種教學(xué)技術(shù)的各自優(yōu)點(diǎn)的混合教學(xué)方式，其中包含的要素：（1）任務(wù)層次劃分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境在傳統(tǒng)課堂和SPOC切換；（3）學(xué)習(xí)過程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，SPOC的教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)如下：課程教學(xué)圍繞任務(wù)進(jìn)行，將教學(xué)大綱的規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分散到多個(gè)具體的小任務(wù)，通過完成一個(gè)個(gè)分散的小任務(wù)最終達(dá)到完成整體任務(wù)；學(xué)習(xí)過程可以采用在線上線下混合進(jìn)行，平臺為學(xué)習(xí)者提供文本、音頻、視頻等教學(xué)資源，線上學(xué)習(xí)主要是完成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而線下傳統(tǒng)課堂講述重點(diǎn)、解答疑難問題。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，SPOC的教學(xué)模式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本要求有：（1）在對教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)的時(shí)候，任務(wù)深度上具有邏輯深度上的遞進(jìn)關(guān)系，大任務(wù)分解為小任務(wù)時(shí)須保持平行并進(jìn)關(guān)系。完成任務(wù)的難度須適當(dāng)，不能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)也不能導(dǎo)致學(xué)生自滿情緒。（2）分解教學(xué)任務(wù)時(shí)保障學(xué)習(xí)的有效性和系統(tǒng)性。將教學(xué)任務(wù)分解為基礎(chǔ)、提高、拓展任務(wù)時(shí)，注意任務(wù)之間的銜接性，從而使得不同層次的任務(wù)和不同方向的任務(wù)具有整體性。SPOC的教學(xué)模式不是孤立任務(wù)完成，而是揚(yáng)長避短發(fā)揮不同要素、不同教學(xué)環(huán)境混合的整體優(yōu)勢。（3）在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位是同等的。知識互動過程中，教師是協(xié)助者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并且根據(jù)互動過程中實(shí)際情況反饋的信息不斷修正學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 投資學(xué)的定價(jià)理論的教學(xué)實(shí)踐

投資學(xué)課程是金融學(xué)、投資學(xué)本科專業(yè)的必修課程。按照湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院投資學(xué)教學(xué)大綱，通過投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生弄清有關(guān)投資工具、定價(jià)方法、投資分析模型等方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論。（2）能力目標(biāo)：掌握必要的投資分析基本技能。（3）情感目標(biāo)：在知識積累的過程中能靈活運(yùn)用這些基本理論，最終成為一名很好的投資理財(cái)管理者。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融系選擇的參考教材為劉紅忠主編的《投資學(xué)》（第四版），此教材把投資學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排為七個(gè)部分：導(dǎo)論、投資目標(biāo)、投資策略、資產(chǎn)價(jià)值分析、投資組合構(gòu)建、投資組合業(yè)績評估，內(nèi)容難度梯度明顯，但是也明顯傾向理論化、抽象化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：教師選擇大綱要求內(nèi)容，在課堂上全程口頭講解，然后學(xué)生自己完成部分習(xí)題，教師講述部分習(xí)題。這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂單調(diào)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)受課時(shí)限制，極難完成大綱規(guī)定的能力目標(biāo)，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的SPOC的教學(xué)模式則能很好地解決此困難。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解后，基礎(chǔ)任務(wù)和部分提高任務(wù)要求學(xué)生在線上平臺完成。根據(jù)學(xué)生在線上反映的問題和線下作業(yè)的檢查情況，設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是對普遍性問題答疑。拓展任務(wù)不再為學(xué)生提供微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，利用學(xué)習(xí)組通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動完成，最終實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式下的知識互動性任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，完成投資學(xué)教學(xué)大綱的能力目標(biāo)。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)產(chǎn)生的MOOC或者SPOC的教學(xué)模式，既有自身的先進(jìn)性，但是也有缺點(diǎn)，教師不能不加區(qū)別地運(yùn)用于各個(gè)課程。每門課程都有自己的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)把課程特殊性與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。對于投資學(xué)這樣理論性比較強(qiáng)的金融學(xué)、投資學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)主干課，采用任務(wù)驅(qū)動理念設(shè)計(jì)的SPOC教學(xué)模式可以很好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)、課時(shí)局限等缺點(diǎn)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)《投資學(xué)》各個(gè)知識板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)效果可以得到很大的提升。