電子實(shí)習(xí)課程協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐

郭 超 王 波 胡友耀

（1.洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽471023；2.洛陽拖拉機(jī)研究所有限公司，河南 洛陽471003）

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。是提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。目前，我國的制造業(yè)主要集中在中低端，高能耗的領(lǐng)域，科技含量高，信息化程度強(qiáng)的比例較低，產(chǎn)轉(zhuǎn)型升級和跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨[1]。

2015年5月，國務(wù)院發(fā)布了《中國制造2015》國家行動綱領(lǐng)，綱領(lǐng)使得各行各業(yè)對電子類專業(yè)人才的需求出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長[2]。但目前的形勢是：每年大學(xué)培養(yǎng)的電子類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，但符合市場需求的，具備工程應(yīng)用能力的人才比例相對較低，出現(xiàn)了一端是對電子類人才需求旺盛，但是企業(yè)招不到合適的人才；另一端是電子類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，但很多學(xué)生找不到滿意的工作。這說明高校教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著巨大的不足。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下電子實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用型工程能力的培養(yǎng)，洛陽理工學(xué)院電氣學(xué)院電子類專業(yè)的培養(yǎng)方案中安排了較多比例的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)電子類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，加深理論知識的重要一環(huán)，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。隨著近些年電子行業(yè)的快速發(fā)展，電子實(shí)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，亟待解決。

1.1 教學(xué)方式及內(nèi)容滯后

電子技術(shù)發(fā)展日新月異，市場企業(yè)對人才的要求也逐年攀升。但是學(xué)校的培養(yǎng)模式并沒有及時(shí)順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)過程閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是實(shí)習(xí)項(xiàng)目更新速度較慢。實(shí)習(xí)的項(xiàng)目主要是來自相關(guān)的教材、參考書及網(wǎng)絡(luò)上的資源，不能做到隨時(shí)更新。這些項(xiàng)目對于目前行業(yè)需求而言，已略顯滯后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師通過案例演示，學(xué)生通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。同事由于學(xué)生對企業(yè)情況并不了解，老師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)有限，不能將最新的行業(yè)信息傳遞給學(xué)生，因此常有學(xué)生不認(rèn)可老師講解的內(nèi)容，特別是與職業(yè)素養(yǎng)，工程設(shè)計(jì)規(guī)范等方面的知識，造成了學(xué)習(xí)積極性沒能充分發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。

1.2 教師實(shí)踐水平不足

電子實(shí)習(xí)對實(shí)踐工程能力有很高的要求，為此，配置的師資都是雙師型教師，具有一定的工程背景。但這些工程背景主要通過下企業(yè)鍛煉，企業(yè)師資培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)，而且持續(xù)時(shí)間短，時(shí)間分布比較分散，無法及時(shí)更新，并不能達(dá)到和企業(yè)工程師相當(dāng)?shù)膶?shí)踐水平與工程能力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方便顯得捉襟見肘。

1.3 考核方式不夠合理

傳統(tǒng)的考核方式主要由平時(shí)表現(xiàn)，最終設(shè)計(jì)成果得分綜合考核獲得。考核方式完全是“學(xué)?；钡模越Y(jié)果定勝負(fù)，缺乏對學(xué)生工程應(yīng)用能力學(xué)習(xí)過程的考核。另外由于只注重最終設(shè)計(jì)結(jié)果，造成了部分學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)由于考核方式不夠合理，時(shí)常有學(xué)生對成績評定的公正性有所質(zhì)疑。

1.4 企業(yè)參與積極性不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)之所以引入企業(yè)參加，就是希望引入企業(yè)的優(yōu)勢，讓學(xué)校和學(xué)生受益，但是以往的校企合作中，企業(yè)雖然作為三方合作中最重要的一方，通常不能立即獲得與付出匹配的收益，企業(yè)經(jīng)營的目的是要獲取利益，如果長時(shí)間不能得到能夠顯而易見的收益，這些校企合作會非常的短暫，就算盡力維持，也得不到期望的效果。究其原因，就是校企協(xié)同育人的模式無法讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方，特別是企業(yè)一方有明顯的收益。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下電子實(shí)習(xí)協(xié)同育人模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求下，最有效地提高學(xué)生能力的方法唯有真正引入企業(yè)協(xié)同育人，教學(xué)與市場完全接軌。洛陽理工學(xué)院電氣工程及其自動化學(xué)院與業(yè)內(nèi)多家知名的企業(yè)就產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。特別是2018年開始，通過教學(xué)部協(xié)同育人項(xiàng)目，我們與企業(yè)進(jìn)行了師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室共建、校企合作課程等方面的合作，經(jīng)過幾年努力，教師的應(yīng)用型教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)生的應(yīng)用型工程能力都有了明顯的改善，從而促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與薪金水平有了較大的提升，受到了用人單位和畢業(yè)生的好評[3]。

具體實(shí)施措施為以下4方面。

2.1 完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

按照市場需求與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，定制以企業(yè)為主的“校企合作”課程，將企業(yè)的項(xiàng)目引入教學(xué)中來，而且這些項(xiàng)目每學(xué)期會根據(jù)市場需求及企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代及時(shí)更新。同時(shí)為了差異化，引入的企業(yè)通常不少于2家，由學(xué)生自由選擇企業(yè)提供的項(xiàng)目，既促進(jìn)了企業(yè)的競爭性，也豐富了教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開始階段，安排企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)角度對電子行業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范進(jìn)行講解，重點(diǎn)是通過本企業(yè)某個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程、市場銷售等案例，讓學(xué)生對電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到推向市場的各個(gè)環(huán)節(jié)有一定的了解。從而增強(qiáng)學(xué)生對電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度及教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度，激勵學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)好本課程。

2.2 引入企業(yè)一線工程師

針對老師實(shí)踐水平不足的問題，實(shí)習(xí)全程教學(xué)改由企業(yè)的一線工程師講授，學(xué)校老師作為助手幫助企業(yè)工程師完成教學(xué)工作。由于電子實(shí)習(xí)分為兩周兩個(gè)環(huán)節(jié)，即產(chǎn)品PCB設(shè)計(jì)和焊接和調(diào)試。因此，PCB環(huán)節(jié)由企業(yè)研發(fā)部門的硬件設(shè)計(jì)工程師完全按照企業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，在焊接和調(diào)試環(huán)節(jié)，由企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的測試工程師完成。期間不僅要講解設(shè)計(jì)工具的使用，設(shè)計(jì)方法、焊接工藝、測試流程等設(shè)計(jì)技能，而且加入了大量的有關(guān)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)日志歸檔、焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品測試標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，全程按照企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)要求進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電子實(shí)習(xí)，可以說初步有了一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的就業(yè)提供了較強(qiáng)的幫助[4]。

2.3 引入企業(yè)過程考核機(jī)制

考核不再以結(jié)果論英雄，將整個(gè)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程分成多個(gè)節(jié)點(diǎn)，按照節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，每次考核按照企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生產(chǎn)評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)由企業(yè)工程師進(jìn)行對評價(jià)，評價(jià)的形式為學(xué)生先講解，企業(yè)工程師評價(jià)的模式，評價(jià)完成后并不急于給出成績，而是由學(xué)生根據(jù)評價(jià)對設(shè)計(jì)進(jìn)行整改并寫出設(shè)計(jì)得失報(bào)告，企業(yè)工程師依據(jù)整改結(jié)果和得失報(bào)告給出階段成績。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生在設(shè)計(jì)技能和工程經(jīng)驗(yàn)方面都有了較大收獲，考核的成績非常真實(shí)地反映出了每個(gè)同學(xué)的真實(shí)水平，學(xué)生對成績的評定方式非常認(rèn)可。

2.4 建立校企協(xié)同育人模式的激勵機(jī)制

在校企協(xié)同育人過程中，通過深層次的交流，使企業(yè)意識到校企合作不是為了獲取短期的收益，而是放眼于長遠(yuǎn)的發(fā)展，看清協(xié)同育人給企業(yè)帶來的間接受益。學(xué)校給企業(yè)一定的自主權(quán)，允許企業(yè)將其企業(yè)文化、需求及項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)的過程中，將協(xié)同育人的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先向校企合作的企業(yè)推薦，從而促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，降低企業(yè)在人才招聘、崗前培訓(xùn)等方面的成本，提前培養(yǎng)和篩選符合本企業(yè)及相關(guān)行業(yè)需求的人才。使學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才及學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與企業(yè)獲取優(yōu)秀穩(wěn)定的人才隊(duì)伍和降低企業(yè)的運(yùn)行成本有機(jī)地結(jié)合起來，形成協(xié)同發(fā)展，三方共贏的良好局面[5]。

3 結(jié)語

在“中國制造2025”遠(yuǎn)景目標(biāo)指引下，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，洛陽理工學(xué)院電氣工程與自動化學(xué)院各電子類相關(guān)專業(yè)積極響應(yīng)國家號召，利用教育部協(xié)同育人項(xiàng)目同企業(yè)在電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了協(xié)同育人模式的有益探索和實(shí)踐，引入企業(yè)項(xiàng)目和工程師，發(fā)揮企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將企業(yè)在工程和市場方面的優(yōu)勢帶進(jìn)校園，促進(jìn)了學(xué)生在電子電路硬件設(shè)計(jì)方面技術(shù)與工程經(jīng)驗(yàn)的提升，加強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。