任務(wù)導(dǎo)向下的“庫存管理與控制”課程教學(xué)分析

高 帆

（黃河交通學(xué)院，河南 焦作454950）

“庫存管理與控制”是物流管理專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是物流管理專業(yè)的主干課程，這門課程的開設(shè)具備較強的綜合性、應(yīng)用性。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“庫存管理與控制”課程中能夠在完成具體管理模型推導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，針對不同管理模型來為學(xué)生選擇不同任務(wù)來開展教學(xué)，在項目實施中深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诖耍恼绿岢鲆环N任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，旨在借助任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式來提升“庫存管理與控制”課程教學(xué)成效。

1 “庫存管理與控制”課程開展存在的問題

現(xiàn)階段，“庫存管理與控制”課程在開展的時候會依托學(xué)科體系來編制課程內(nèi)容，使得整個課程教學(xué)的理論性比較強，其中所涉及的庫存管理模型比較抽象和晦澀，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時，在這一情況下培養(yǎng)出來的人才也難以滿足社會發(fā)展對物流專業(yè)人才的基本要求。

總結(jié)的說，現(xiàn)階段“庫存管理與控制”課程在開展的過程中主要存在以下幾個方面的問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。目前，“庫存管理與控制”課程的設(shè)置和實施沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上庫存管理模型十分抽象，在教學(xué)的時候如果沒有為學(xué)生打造出對應(yīng)的模型則無法充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實際情況來看，多數(shù)教材、教學(xué)內(nèi)容都是以基本模型背景介紹、模塊化的案例作為基本內(nèi)容，這種簡單切入式教學(xué)模型無法幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)識模型的具體應(yīng)用，長此以往，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式落后。仍然有比較多的高校采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“庫存管理與控制”課程教學(xué)遵循以往的課時安排和內(nèi)容設(shè)定，教學(xué)過程按部就班，且在教學(xué)的過程中沒有向?qū)W生細(xì)致地講解抽象化的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生最終很難把握課程的基本內(nèi)容。

2 任務(wù)導(dǎo)向下的“庫存管理與控制”課程教學(xué)實施對策

基于以往“庫存管理與控制”課程開展存在的問題，文章提出側(cè)重管理模型理解和提升學(xué)生實踐能力的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)新教育教學(xué)的基本理念

依照物流專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和庫存管理崗位職責(zé)的基本要求，將物流師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人員選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點內(nèi)容設(shè)計出了一套基于工作全過程的教學(xué)內(nèi)容體系。在體系打造之后確定了知識基礎(chǔ)、庫存需求分析和預(yù)測庫存管理方法、庫存管理信息庫等多個模塊、多個項目情景的教學(xué)模式，使得課程教學(xué)突破了以往教學(xué)章節(jié)的束縛，能夠充分滿足庫存管理課程的職業(yè)性、開放性、實踐性需求。

2.2 案例引導(dǎo)

“庫存管理與控制”課程案例教學(xué)是通過對企業(yè)運營場景的模擬再現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生自覺融入到案例場景中思考，在思考中互相討論、交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。結(jié)合“庫存管理與控制”課程的特點，文章所設(shè)計的案例是針對庫存管理模型抽象、應(yīng)用場景抽象特點來對庫存管理模型進行優(yōu)化設(shè)計。對于不同的案例會打造出不同的管理模型，找到不同的適合應(yīng)用的場景。（1）某出售節(jié)日產(chǎn)品的店鋪。出售節(jié)日產(chǎn)品店鋪所對應(yīng)打造出的模型是基本報童模型，適合應(yīng)用的場景包含單場景、單品種、容易貶值的短暫性產(chǎn)品。（2）Media公司。公司打造出了VMI管理模型，適合應(yīng)用的場景包含庫存管理主體的上移、資金的占用比值會顯著的降低。（3）TCL公司。TCL公司打造的管理模型是季節(jié)性的庫存管理模型。整個模型會根據(jù)季節(jié)的變化來調(diào)節(jié)內(nèi)部的基本內(nèi)容。（4）泛美航空。泛美航空打造的模型是安全庫存管理模型，適合應(yīng)用在需求確定、提前期隨機狀態(tài)下的庫存管理。

2.3 案例選擇

作為任務(wù)導(dǎo)向的引導(dǎo)案例往往不需要涵蓋較多方面的內(nèi)容，所選擇案例的重點是通過案例的引導(dǎo)來明確各個庫存管理模型適合應(yīng)用的場景、條件以及應(yīng)用過程中所面臨的問題。在一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠全面地分析庫存中材料的類型、安全訂貨點、使用需求。和一般性的案例相比，引導(dǎo)案例會針對具體的VMI管理模式來對原材料進行單獨分析，通過分析來為指定區(qū)域范圍內(nèi)提供有針對的材料，凸顯出庫存在途管理的優(yōu)勢。

2.4 注重理論聯(lián)系實際

基于任務(wù)導(dǎo)向的“庫存管理與控制”課程從學(xué)生的實際生活角度出發(fā)，在課程開展的過程中打破了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，有針對地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交叉結(jié)合的一體化教學(xué)模式。在整個課程教學(xué)中采取情景化的教學(xué)方式會為學(xué)生營造出一個真實的庫存工作環(huán)境，在這樣的工作環(huán)境中能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)感性認(rèn)識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一種身臨其境的感受。

3 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的倉儲管理課程實施

3.1 物流倉儲管理課程的基本教學(xué)要求

明確分揀作業(yè)的內(nèi)涵、地位和基本操作流程。學(xué)會在不同環(huán)境下對兩個類型的分揀操作方式進行選擇，將揀出的貨品按照訂單訂貨。

3.2 具體應(yīng)用案例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)綜合使用了配送相關(guān)的重視，為此，在教學(xué)之前教師組織學(xué)生對部分知識進行復(fù)習(xí)，通過多媒體教學(xué)和小組合作交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)完成之后在教師的指導(dǎo)下，各個小組同學(xué)按照學(xué)習(xí)效果監(jiān)測表，通過自評的方式派出小組解說員來對小組成員的基本創(chuàng)意、構(gòu)思進行介紹，找到方案設(shè)計的優(yōu)缺點?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式的倉儲管理課程實施流程如下所示：首先，課前準(zhǔn)備。將班級學(xué)生分層若干小組，每個小組學(xué)生的人數(shù)相同。在分組完成之后向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料以及分揀單據(jù)、分揀作業(yè)用品，選擇出一名組長。其次，情景導(dǎo)入、引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中教師做出這樣的情景導(dǎo)入“南方物流公司接到客戶訂單，要求相關(guān)人員能夠按照分揀訂單來揀選貨物”在情境設(shè)定之后教師提出問題：“假設(shè)你是南方物流公司的揀貨人員，你會如何開展分揀作業(yè)操作呢？”同時提問學(xué)生“什么是分揀作業(yè)呢？如何開展分揀作業(yè)？分揀操作的基本方式是什么？”在教師的提問下學(xué)生角色換位成南方物流公司的分揀人員，在角色設(shè)定好之后進入教師創(chuàng)設(shè)的工作場景中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和回答問題。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的總結(jié)思考

第一，以任務(wù)的實施為基本導(dǎo)線，精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績有著十分重要的影響。任務(wù)的設(shè)計也是整個課程教學(xué)的核心，關(guān)系到學(xué)習(xí)成敗。按照上文的分析，分揀作業(yè)是主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為四個子任務(wù)由淺入深地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。第二，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候教師要發(fā)揮出自身的知識傳授者作用，教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要指導(dǎo)。第三，總計歸納。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式采取的是將新知識分解到一些任務(wù)中的形式，這樣的教學(xué)安排在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對知識的掌握。因此，在開展任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)的時候教師需要將知識納入科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)識。

5 結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式開始被人們應(yīng)用到“庫存管理與控制”課程中，在任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向教學(xué)模式的影響下不僅提升了課程的教學(xué)效果，而且也提高了學(xué)生的實踐能力。文章結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的基本內(nèi)涵，著重分析了任務(wù)驅(qū)動在物流倉儲管理課程中的應(yīng)用，并就應(yīng)用結(jié)果進行了分析。在未來，為了能夠提升物流專業(yè)的課程教學(xué)成效，需要教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入更多領(lǐng)域，提高課程的教學(xué)成效。