高校實(shí)驗(yàn)室土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

李澤良

（宿遷學(xué)院<建筑工程學(xué)院>，江蘇 宿遷223800）

0 引言

為了響應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)號(hào)召，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力時(shí)格外注重實(shí)踐教學(xué)。為把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際視野，家國(guó)情懷的新時(shí)代大學(xué)生，將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中是一種具有良好效果的教學(xué)模式。立德樹人是思想教育的根本任務(wù)，要把立德樹人思想融入實(shí)踐教學(xué)課堂上，將思政教育滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將價(jià)值觀導(dǎo)向，理論知識(shí)傳播，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合到一起，最終構(gòu)建成一個(gè)完整的、科學(xué)的課程思政體系。土木工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，作為高校教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分挖掘思政元素，因地制宜地設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)案例，為培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1 課程思政實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

在基于將課程思政與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的指導(dǎo)方針下，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的各種思政元素，以及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后各種學(xué)科交叉的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作，不僅僅是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作一下儀器，得出符合事先預(yù)定的數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課程思政實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課發(fā)掘思政元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課了解專業(yè)思政的意義，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課從先講解理論知識(shí)入手，到提出專業(yè)問(wèn)題，再到穿插思政背景，最后升華思政意義，最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中一整套課程思政實(shí)踐教學(xué)模式得以充分發(fā)揮。

土木工程專業(yè)有著鮮明的工科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思政元素以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)置。本專業(yè)的老師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以提出以下幾個(gè)要求：我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生課程思政？如何有效地給學(xué)生灌輸課程思政內(nèi)容？如何將課程思政與專業(yè)實(shí)踐巧妙而又緊密地聯(lián)系起來(lái)？如何深化課程思政的學(xué)習(xí)效果？帶著以上幾個(gè)問(wèn)題教師在完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要明白教學(xué)的效果不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是理論聯(lián)系實(shí)踐，專業(yè)聯(lián)系思政。要做到學(xué)科聯(lián)動(dòng)提升，家國(guó)情懷升華。新工科時(shí)代背景下，實(shí)踐教學(xué)不能不講思政，也不能只注重實(shí)踐，一定要兼具思想建設(shè)，知識(shí)學(xué)習(xí)，生活技能等結(jié)合[1]。課程思政實(shí)踐教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，應(yīng)把大學(xué)四年課程作為一個(gè)整體建設(shè)，每一學(xué)年，每一學(xué)期階段都要發(fā)掘思政元素，真正做到整個(gè)大學(xué)教育階段的教書育人。

2 課程思政實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施建議

第一，在工科環(huán)境中形成思政教育觀念。工科教育往往只重視科學(xué)理論知識(shí)的掌握，工程實(shí)踐能力的應(yīng)用，對(duì)人文素養(yǎng)思想理論的學(xué)習(xí)攝入較少。教師是思想的傳播者，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀有著重要影響。若想在教學(xué)中讓學(xué)生有思政意識(shí)，首先教師自己的思政意識(shí)和德育意識(shí)必須得到加強(qiáng)。思政教育不是老師一人的自說(shuō)自話，而是要讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生參與到思政中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)課程思政元素時(shí)，可以從土木專業(yè)的發(fā)展歷史出發(fā)，進(jìn)而談?wù)勎覈?guó)目前的

作者簡(jiǎn)介：李澤良（1988—），男，實(shí)驗(yàn)師，碩士，土木工程專業(yè)，主要從事實(shí)踐教學(xué)管理。技術(shù)水平處于世界什么位置，如何縮小與世界先進(jìn)水平的差距，由此進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)，為國(guó)爭(zhēng)光。第二，課程思政與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，共同提高教學(xué)質(zhì)量。土木專業(yè)的實(shí)驗(yàn)需要具有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課畢竟不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，加上小部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視，實(shí)驗(yàn)效果往往參差不齊。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)掘大國(guó)工匠精神的思政元素，給學(xué)生灌輸精益求精的工匠精神。用工匠精神指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課有著良好的教學(xué)效果。思政教育不是對(duì)某個(gè)人，不是對(duì)部分學(xué)生，而是一定要讓每位學(xué)生都參與其中。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，只有每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的效果才能最大化，而此時(shí)課程思政就是將學(xué)生擰成一股繩的有效方法。第三，充分發(fā)揮各種新媒體軟件作用。如今的大學(xué)生都是2000年以后出生的年輕人，傳統(tǒng)的照本宣科對(duì)其已無(wú)吸引力。我們應(yīng)當(dāng)充分利用新媒體軟件，根據(jù)土木專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)的實(shí)際需求開展成果導(dǎo)向的課程思政教育環(huán)境。成果導(dǎo)向教育是衡量學(xué)生能夠做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的[2]。課程思政不在于學(xué)生知道什么，而在于知道以后能干什么。利用新媒體軟件，我們可以在授課的同時(shí)拍攝一些微視頻，將土木專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)布在網(wǎng)上，讓更多人了解“土木”是干什么的。學(xué)生自己出鏡，自導(dǎo)自演，更能提高學(xué)生的熱情，更能讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

3 課程思政實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐案例

3.1 課程思政實(shí)踐教學(xué)模式流程

首先，營(yíng)造課程思政實(shí)踐教育環(huán)境，以專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為背景展開。土木專業(yè)是我國(guó)大學(xué)教育體系中非常重要的部分。國(guó)民經(jīng)濟(jì)很大比重是和土木行業(yè)有關(guān)。我國(guó)土木行業(yè)發(fā)展較快，技術(shù)相對(duì)比較先進(jìn)，但與世界一流土木強(qiáng)國(guó)相比，還存在著技術(shù)與成本的劣勢(shì)。高校實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)、利用已有的軟硬件條件為思政教育融入實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，基于土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)要求中，可以要求實(shí)驗(yàn)的各種操作必須按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這也是學(xué)生德育的要求。要求學(xué)生必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，工匠的精神對(duì)待實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，必須按照規(guī)范操作，尤其是大型儀器，必須注意安全問(wèn)題。一定要讓學(xué)生重視安全問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)負(fù)責(zé)人的人，因?yàn)閮x器的損害不僅僅是個(gè)人安全問(wèn)題，也是國(guó)家財(cái)產(chǎn)受到損失的問(wèn)題。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理數(shù)據(jù)。工科實(shí)驗(yàn)一般都是分組進(jìn)行，一組大致五人。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。實(shí)驗(yàn)完成后每個(gè)人的匯總，構(gòu)成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生參與度、正確率以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作出效果評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[3]。

3.2 基于課程思政的實(shí)踐教學(xué)案例

以土木專業(yè)工程力學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例——“低碳鋼與鑄鐵的拉伸試驗(yàn)”為例。本節(jié)課先介紹低碳鋼的的力學(xué)性能與鑄鐵的力學(xué)性能，使學(xué)生明白二者雖同為鋼筋材料，但是力學(xué)特點(diǎn)不一樣，低碳鋼是塑性材料，鑄鐵是脆性材料。介紹完基本的理論知識(shí)后，可以向?qū)W生講述我國(guó)目前在材料領(lǐng)域還是相對(duì)薄弱的，此處的思政元素可以是激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為使我國(guó)早日趕超國(guó)際先進(jìn)水平做出自己的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。在操作前，游標(biāo)卡尺精確測(cè)量試件各部位直徑，此處的思政元素是，一絲不茍的工匠精神，精益求精的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)待事情要專注，認(rèn)真。操作過(guò)程中，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)開始后先開送油閥，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后關(guān)閉送油閥，再開回油閥，最后關(guān)閉回油閥。各項(xiàng)操作必須注意先后順序，此處的思政元素是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是對(duì)自己乃至國(guó)家負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)操作的安全問(wèn)題，不僅是個(gè)人安全，儀器安全，也關(guān)系到國(guó)家的公共財(cái)產(chǎn)安全，切不可以散漫的態(tài)度對(duì)待任何事情。最后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的分工，完成本組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此處的思政元素是團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于目標(biāo)的完成。一個(gè)人的力量是有限的，尤其現(xiàn)代社會(huì)，分工復(fù)雜，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由此上升到民族團(tuán)結(jié)，國(guó)家團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政實(shí)踐教學(xué)對(duì)于工科學(xué)生而言是十分必要的。國(guó)家提倡課程思政已有多年，并且形成了一套完整的理論體系和實(shí)施模式，為了使我國(guó)應(yīng)用型高等教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要在課程思政教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教學(xué)改革。