基于問題設計的統(tǒng)計預測與決策教學改革研究

丁 輝

（南京財經(jīng)大學，江蘇 南京210023）

0 前言

在大數(shù)據(jù)時代，隨著數(shù)據(jù)收集和分析技術的不斷發(fā)展，如何通過技術手段研究所關心對象之間的關系，讓統(tǒng)計預測與決策變得更加準確，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代的重中之重。統(tǒng)計預測與決策正是解決這一問題的有效工具。但是目前該門課的教學存在著一些弊端，影響了該課程的教學質量。為此，本文提出了基于問題設計的教學模式，希望為該課程的教學提供新的思路。

1 教學現(xiàn)狀及存在的問題

統(tǒng)計預測與決策這門課程目前的教學方式，大多數(shù)還是以教師為主體，以單向灌輸講授為主，在教學中存在著一些弊端，教學效果不盡人意。

1.1 教學知識點多且偏向理論和方法，與學生互動性差

該門課程教學內容包括預測與決策兩部分，教學內容多且知識點雜、零散，講授起來有一定的難度。另外，教學方式以單向灌輸為主。這種教學方式，降低了學生課堂學習的參與性，教師在課堂講解起來也感覺到學生沒有反饋，更沒辦法對學生進行進一步的統(tǒng)計，教學效果不盡人意。

1.2 教學中需要一定數(shù)學基礎，學生學習內容狹隘

該門課程的教學涉及高等數(shù)學、線性代數(shù)和統(tǒng)計學課程的部分知識作為基礎，若學生功底比較差，學習時會感到吃力。另外，學生學習中主要以接收知識為主體，不會對知識做過多思考。這種學習方式使得學習環(huán)境相對封閉，所接收的知識僅限于書本內容，范圍狹窄，理論與實際嚴重脫節(jié)，對提高學生解決實際問題的能力幫助甚微。另外，該門課一般開設在大三，高年級學生學習的毅力變弱，導致學習自主性下降，學習效果不盡人意。

該課程在教學中存在著一些問題，影響了該課程的教學效果。為此，李余輝等[1]用調研數(shù)據(jù)說明了使用實驗教學輔助法、任務驅動法等方法明顯提高了教學質量；陳高[2]闡述了使用實驗教學輔助的意義；盧維學[3]提出了使用趣味案例分析教學法等方法去激發(fā)學生的學習主動性；于揚[4]闡述了使用軟件輔助教學的重要性；陶剛[5]提出需要科學編寫教材，創(chuàng)新教學方法和豐富考核手段來提高教學質量。以上方法雖在教學中起到一定的作用，但本質上學生都是被動學習，沒有從學生本身出發(fā)。為此，本文提出了基于問題設計的教學模式，希望為該門課程的教學提供新思路。

2 問題設計教學

基于問題設計的學習方式最初是由Howard Barrows教授在1969年提出的，是一種積極組織學生主動參與并自己尋找問題答案的教學模式。教師首先設計問題，引導和鼓勵學生開展自主學習，學生通過相互協(xié)作、研究問題、收集數(shù)據(jù)、提出解決方案的方式來自主學習，以此來培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，提升學生的認知水平。在整個學習過程中，學生是主體。該教學模式主要涉及以下三個方面的設計。

2.1 問題設計

問題設計是該教學方式實施的前提條件。一個科學的問題設計能夠激起學生自主學習的興趣，驅動學生進行自主學習，讓學生感覺到所學的知識非常重要。因此，統(tǒng)計預測與決策課程教學中的問題設計至關重要，是實施該教學模式的前提。但是，問題的設計要始終以該課程教學大綱為參考依據(jù)，以教學目標和要求為最終實現(xiàn)的目標。另外，問題設計時可以適當考慮具有地方特色的問題。比如，南京市作為一個歷史文化悠久的城市，是著名的旅游城市。在設計問題時可以滲入旅游的特色，讓學生分析南京市旅游業(yè)收入的波動情況，并選擇預測模型對收入走向做預測，并對下一步的發(fā)展給出合理的決策。

一旦設計好問題之后，就可將問題作為學生學習的起點，引導和指引學生在自主研究學習知識的同時把所給予問題解決。

2.2 研究性學習方法設計

一旦拿到設計好的問題，學生就可以采取研究性學習方法來自主探究。在教學過程中，希望通過研究性學習發(fā)揮學生主動探索的精神，發(fā)展學生制訂研究計劃和解決問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的統(tǒng)計素養(yǎng)。在學生進行研究性學習的過程中，教師可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提供研究學習的經(jīng)驗，引導學生得到問題的結論等。

在實際教學過程中，教師首先把設計好的問題給出，然后讓同學分成若干個小組，各個小組自主確定解決問題的方法及其技術。在研究探討問題之前，每組推選出一名負責人，讓負責人主持小組內日常的工作，例如：技術方法的選擇及其對應統(tǒng)計軟件的操作等，并負責及時與老師進行溝通。由于實際問題的數(shù)據(jù)量可能比較大，需要做預處理等軟件操作。因此，在研究性學習時，教師一定要注重強調統(tǒng)計軟件的學習。

研究性學習方法階段是學生自主學習研究的重要階段，學生可將解決問題的過程和結論整理好，撰寫研究報告，等待教師的評價與指導。

2.3 考核方式設計

目前，該門課程的考核方式為閉卷考試，并且以期末成績和平時成績加權來評定總成績。在試卷考核時，一般主要考查學生對基本概念和技術的掌握情況，大多都側重于知識點的記憶，很少出現(xiàn)解決實際問題的題目。這種考核方式太過單一，因此，建立科學、有效的考核機制勢在必行。

科學的考核方式要以考核學生的綜合能力為目的，因此考核方法不僅要能反映學生掌握基本知識的情況，還要能反映出學生的綜合能力。在制定考核方式時要體現(xiàn)公平公正、減少主觀評價，盡量量化每一項得分。最終的考核方式可以分為平時成績考核，期末卷面成績考核和綜合能力考核三部分。在期末卷面成績考核時，主要考查學生對基本概念、原理和方法的掌握情況，多一些綜合性的題目，考查學生解決實際問題的能力。在綜合能力考核中，主要考查學生研究性學習能力和小組內的溝通協(xié)作能力。最終，根據(jù)學生的三部分得分進行加權匯總來決定該學生是否通過考核，不斷地完善學生的培養(yǎng)機制。

3 結語

基于問題設計的統(tǒng)計預測與決策教學方法首先設計出問題，學生根據(jù)問題自主研究性學習，并鍛煉自己的綜合能力，突出了學生的主體性。在大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計預測與決策這門課程是一門注重數(shù)據(jù)分析和應用的統(tǒng)計學專業(yè)課程，課程本身與經(jīng)濟社會各領域結合緊密，實踐性較強。這就需要學生具備較強的數(shù)據(jù)分析能力和自我學習能力，而基于問題設計的統(tǒng)計預測與決策教學方法正是突出了學生的主體性，強調學生操作實踐能力，預期將取得較好的教學效果。