ICT產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新

劉 嫻 卞志勇

(南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210000)

ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地是根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部與中興通訊股份有限公司合作共建?；亟ㄓ兄腔劢煌▽?shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、4G移動(dòng)通訊實(shí)驗(yàn)室、以及ICT展廳、智慧教室等，在創(chuàng)新基地建設(shè)的過程中以中興通訊股份有限公司為依托，通過基地的建設(shè)與學(xué)校達(dá)成合作成立中興信息通信技術(shù)學(xué)院，共同培養(yǎng)面向ICT行業(yè)綜合信息應(yīng)用創(chuàng)新的技術(shù)人才。基地建設(shè)為學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才培養(yǎng)模式的改革以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)都提供了良好的契機(jī)，同時(shí)為學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了有效的途徑。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的主要問題

1.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

在近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，為了有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高校提出了產(chǎn)教融合的教育理念，通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)有效地促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也實(shí)現(xiàn)了國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展政策制度的落實(shí)。但是就目前高職院校產(chǎn)教融合下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，企業(yè)的參與性不強(qiáng)，建設(shè)水平參差不齊，沒有充分的結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和建設(shè)，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量停滯不前，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也造成了一定的影響。

1.2 高校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，各行業(yè)提高了對(duì)人才質(zhì)量的要求，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)政府部門和高職院校也加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的重視，但是就整體來看還存在幾個(gè)方面的問題。

1.2.1 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不平衡

受到中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，在高職院校教育教學(xué)工作實(shí)際開展的過程中，無論是在教材選擇還是在教學(xué)方式中更加地注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重視，導(dǎo)致人才的專業(yè)技能與社會(huì)的需求存在一定的差距。與此同時(shí)，在高職院校不斷擴(kuò)招的背景下，盡管在總量上滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，但是由于校企合作的緊密性不強(qiáng)，校企之間的聯(lián)系較少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方法并未能滿足現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，與其協(xié)同育人機(jī)制的形成更是存在一定距離，造成現(xiàn)階段高職院校在人才結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量上難以與企業(yè)的真正需求契合。

1.2.2 合作力度對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目造成約束

學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)開展的主體，而在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，面對(duì)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性不強(qiáng)。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)決定投資的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于具有高風(fēng)險(xiǎn)的長(zhǎng)期性人才培養(yǎng)計(jì)劃來說，企業(yè)的投資力度相對(duì)較小。由此，學(xué)校和企業(yè)之間并未充分地發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)教融合的背景下，關(guān)于頂層設(shè)計(jì)、考核評(píng)估等方面尚未形成較為完善的政策支持，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)水平停滯不前，平臺(tái)的利用率也相對(duì)較低，缺少行之有效的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展項(xiàng)目[1]。

1.2.3 資源優(yōu)化和協(xié)同體系推進(jìn)不足

基于產(chǎn)教融合的背景下就學(xué)校與企業(yè)之間合作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其資源利用率和協(xié)同推進(jìn)體系存在較大的問題，在教育資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源之間尚未形成良性的互動(dòng)局面。目前，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與教育資源的創(chuàng)新推進(jìn)速度較為緩慢，而教育資源與實(shí)訓(xùn)研發(fā)資源的融合還有待提升。除此之外，校企合作背景下的協(xié)同育人體系推進(jìn)力度還存在一定的問題，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了一定的影響而后限制。

2 ICT產(chǎn)教融合下高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新策略

2.1 精準(zhǔn)定位，調(diào)整實(shí)訓(xùn)平臺(tái)合作模式

基于產(chǎn)教融合的背景下，在高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的過程中先是要明確實(shí)訓(xùn)基地的地位的。作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重要組成，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是校企合作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展的有效保障。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校要明確人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)避傳統(tǒng)模式中存在的問題，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展為主要目的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的過程中將實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)以及產(chǎn)業(yè)培育融入其中，通過這樣的方式，真正的滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求和要求[2]。

除此之外，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的過程中高職院校還要充分的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，即是以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步地強(qiáng)化人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位職能標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，以此來有效的提升學(xué)生的就業(yè)能力，也為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供有效的保障。

基于此，在產(chǎn)教融合的背景下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新的過程中要加大資金投資力度，并增加專項(xiàng)資金，更新實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)備，通過工廠生產(chǎn)環(huán)境的模擬以及更多實(shí)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)的增設(shè)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將社會(huì)市場(chǎng)當(dāng)中最新的生產(chǎn)管理理念和技術(shù)環(huán)節(jié)融入到校園中。另外，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新建設(shè)的過程中還可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員，通過進(jìn)校指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)校外資源的最大化利用，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的無縫隙銜接，幫助高職院校的學(xué)生加深對(duì)技術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，也促使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合。

2.2 豐富功能資源，推進(jìn)校企協(xié)同育人進(jìn)程

在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上高職院?？梢杂行У拇龠M(jìn)功能的豐富[3]。例如，現(xiàn)階段針對(duì)教育培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能鑒定方面增加公共技術(shù)符合和技術(shù)研發(fā)等功能，以此強(qiáng)化教學(xué)與科研以及產(chǎn)業(yè)化之間的銜接。除此之外還可以現(xiàn)有的豐富資源，通過全真、仿真以及模擬等多種表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)校外可用資源的整合，從而構(gòu)建出線上線下資源一體的現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

在校企協(xié)同育人進(jìn)程推進(jìn)的過程中首先以企業(yè)的基本需求為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，立足于宏觀和微觀兩個(gè)方面構(gòu)建多元化的協(xié)同育人機(jī)制，基于產(chǎn)教融合擬定課程體系，來滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求[4]。其次以企業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建協(xié)同育人共享資源體系，借助相關(guān)政府部門強(qiáng)化高職院校和企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)等多方面的聯(lián)系與合作，從而構(gòu)建多元主體的資源整合體系。除此之外還可以借助區(qū)域內(nèi)的資源建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，通過這樣的方式提升優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為企業(yè)的發(fā)展提供有效的途徑，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 智能化管理，優(yōu)化溝通與監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

在現(xiàn)階段高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理的過程中，主要是以教師的日常管理與企業(yè)的定期檢查為代表的傳統(tǒng)化管理，而在新時(shí)代的發(fā)展下，基于產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新，要逐漸轉(zhuǎn)向以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為代表的智能化管理階段。不僅可以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)利用率的提高，還充分的體現(xiàn)了人員配備的合理性，實(shí)現(xiàn)了智能化的提升[5]。

在溝通流程與監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的過程中，先是要充分的利用現(xiàn)階段快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)溝通流程的優(yōu)化，提高校企合作的精確性，縮短雙方簽訂協(xié)議的時(shí)間，降低兩者之間的交易成本。另外，在機(jī)制建立的過程中還要實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)的明確劃分，制定較為統(tǒng)一的校企合作監(jiān)督評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從合作內(nèi)容和成效等多個(gè)方面制定長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。除此之外，還可以從資源重組、項(xiàng)目合作等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考評(píng)，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供有效的途徑，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，基于產(chǎn)教融合的背景下，高職院校在教育發(fā)展的過程中要強(qiáng)化校企之間的合作，通過精準(zhǔn)定位、功能與資源豐富的和智能化管理等方面來實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)合作模式的調(diào)整、校企協(xié)同育人進(jìn)程的推進(jìn)和溝通流程與監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，從而促使學(xué)生的技能能夠真正的得到有效提升，同時(shí)也為高校和企業(yè)之間的持續(xù)健康發(fā)展提供良好的途徑，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。