“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

李 娜

(通化師范學(xué)院，吉林 通化134002)

0 引言

“一帶一路”的提出，使得我國與周邊國家的合作越來越頻繁，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展理念的同時(shí)，形成與其他國家長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略方針，在不斷的交流與溝通中，以原來的地區(qū)合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，提倡和平發(fā)展，積極主動(dòng)地和其他國家進(jìn)行良性互動(dòng)，政治方面相互間信任，經(jīng)濟(jì)方面相互融合，文化方面相互包容的共同發(fā)展體[1]。而高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是以創(chuàng)新作為依據(jù)，要求大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面有所創(chuàng)新，具備一定的原創(chuàng)性、開拓性，通過自身的努力與行動(dòng)從中獲得更加豐厚的收益。特別是最近幾年，在我國頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)中，國家政府將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度的重視，并且一再強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合型人才，此政策的實(shí)施得到了全國各大高校的響應(yīng)，并且在不斷推進(jìn)與改革中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、內(nèi)容融入教學(xué)體系中去。

1“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)遇

在“一帶一路”背景之下，各地區(qū)的高等院校也開始緊跟“一帶一路”步伐，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的改革，以此來推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型以及升級(jí)，這對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展而言是非常好的機(jī)遇，為此高校要在教育體系中以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)作為理念，抓住“一帶一路”戰(zhàn)略方針這一機(jī)遇，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)規(guī)模作為基礎(chǔ)目標(biāo)，加大對(duì)于貿(mào)易、金融、創(chuàng)新等方面的研究力度，為更好的推動(dòng)“一帶一路”背景下地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃以及后續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施提供科學(xué)合理的理論依據(jù)[3]。

在“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為重要的任務(wù)就是將人才培養(yǎng)的質(zhì)量大幅度地提高，進(jìn)而才能推動(dòng)“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入發(fā)展。所以人才是重點(diǎn)，為此高校要將定位進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，結(jié)合國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的構(gòu)建、專業(yè)的設(shè)計(jì)能夠銜接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)的人才與區(qū)域就業(yè)市場(chǎng)預(yù)期效果相契合，滿足“一帶一路”背景下企業(yè)對(duì)于綜合型人才的需求。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革工作應(yīng)該緊密聯(lián)系地區(qū)“一帶一路”建設(shè)規(guī)劃策略，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，將高校人才培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展深度融合。

2“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 教育目標(biāo)

在“一帶一路”背景之下，很多高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了緩解學(xué)生就業(yè)壓力方面，以此作為了最終的教育目標(biāo)，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意義、作用并未給予高度重視，也未真正的理解其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣也是對(duì)學(xué)生就業(yè)問題解決的非常有效的手段，也是高校教育中極其關(guān)鍵的部分?！耙粠б宦贰闭叩奶岢?，對(duì)于綜合型應(yīng)用人才的需求日益提高，而這同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該既重視理論知識(shí)的傳授，又應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)理念與技巧作為教育的重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)。而當(dāng)前高校在教育目標(biāo)設(shè)置上有所偏差，對(duì)于理論過于看重，進(jìn)而造成學(xué)生片面地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)其實(shí)就是就業(yè)，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也僅僅只是為學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)多一條方法而已，反而使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量難以得到保障。

2.2 課程設(shè)置

“一帶一路”引領(lǐng)之下，各個(gè)高校也都相繼開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程的內(nèi)容主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商務(wù)談判以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書的編寫等，雖然創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容非常多，但是在設(shè)計(jì)方面卻存在諸多不科學(xué)、不合理、沒有針對(duì)性等不足之處。

首先，課程設(shè)置對(duì)于創(chuàng)業(yè)方面的教育非常重視，卻忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，50%以上的課程內(nèi)容更傾向于創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)方面，關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新理念、精神、意識(shí)等方面的課程設(shè)置并未涉及到太多[4]。除此之外，60%左右的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面理論教授作為了重點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有所忽視，極易造成理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠密切，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)難以融合。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接，二者分離，不同的學(xué)科之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨(dú)立存在的，缺乏系統(tǒng)性、全面性統(tǒng)籌。在課程內(nèi)容設(shè)置方面關(guān)于創(chuàng)新方面的教學(xué)也僅僅是只談?wù)搫?chuàng)新，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)也只是會(huì)涉及創(chuàng)業(yè)，未針對(duì)學(xué)生專業(yè)的背景、專業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行充分的考慮。與此同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法缺乏合理性，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神融入其中，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識(shí)的掌握，將其內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，而這些都在很大程度上影響到了“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革前進(jìn)的步伐。

2.3 師資力量

“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐日益加快，這也對(duì)高校師資力量提出了高要求，而老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的組織者、實(shí)施者以及引導(dǎo)者，就需要具備較強(qiáng)的專業(yè)水平與能力，對(duì)“一帶一路”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策全面了解。但是，當(dāng)前在很多高校中都普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的情況，無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的開展提供人力資源保障，不僅專業(yè)水平較低，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)體系、教學(xué)規(guī)劃難以滿足學(xué)生需求，而且課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際情況有所偏差，制定的教育方案缺乏針對(duì)性、可行性。而且，還有很多高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育過程中主要是以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院相關(guān)的教學(xué)資源為依據(jù)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，雖然也有一些高校通過外聘成功的創(chuàng)業(yè)人員、當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)家來校兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)師，開展一系列的講座、課程等，但是總體來看組織協(xié)調(diào)性以及制度方面有所欠缺，只是適合短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并未形成長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的教育體系。

3“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略

3.1 明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

在1989年的時(shí)候創(chuàng)業(yè)教育理念就已經(jīng)被提出，并且指出了一個(gè)人要具備三方面的能力，一是學(xué)術(shù)研究的能力，二是職業(yè)技能掌握的能力，三是事業(yè)心以及開拓創(chuàng)新技能的能力[5]。而這里所提到的第三方面能力側(cè)重點(diǎn)就是在創(chuàng)業(yè)教育過程中要對(duì)學(xué)生崗位創(chuàng)造創(chuàng)新的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在“一帶一路”步伐的不斷推進(jìn)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施可以說是為了順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的，同時(shí)也是符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)的新要求。站在學(xué)生的角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施為其未來發(fā)展、就業(yè)開啟了指明燈，以創(chuàng)業(yè)來將就業(yè)帶動(dòng)，不但增加了就業(yè)形式，而且拓展了就業(yè)的思路。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，雙創(chuàng)已經(jīng)成為了國家發(fā)展源動(dòng)力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是高校教育改革深入開展的必然趨勢(shì)。為此，高校在“一帶一路”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確，核心內(nèi)容是哪些？具體的工作實(shí)施從何入手？最終的目標(biāo)又是什么？這都是當(dāng)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的重點(diǎn)話題。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新又有著明顯的差異，高校不能將其等同看待，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以服務(wù)區(qū)域、國家建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為根本，以培養(yǎng)計(jì)劃、過程、方法、目標(biāo)等全過程為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入實(shí)施，將人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

3.2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

“一帶一路”背景下對(duì)于高校培養(yǎng)人才、專業(yè)的設(shè)置方面都提出高要求。為此高校要對(duì)自身人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，使市場(chǎng)需求得到滿足。

首先，是培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中融入科研訓(xùn)練，以學(xué)分制為依據(jù)，安排專門的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研進(jìn)行教學(xué)，為其提供豐富的軟硬件設(shè)施設(shè)備，吸引學(xué)生參與進(jìn)來。在進(jìn)行科研教學(xué)過程中，將學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升，重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。而學(xué)校要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使他們能夠?qū)⒖蒲许?xiàng)目作為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地申報(bào)創(chuàng)新專利，并且將科研所獲得的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

其次，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行充分了解以后，將教學(xué)方式進(jìn)行整合，例如，通識(shí)+專項(xiàng)、線上+線下等。根據(jù)不同專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展開重設(shè)，既有公共、專業(yè)選修課，又涉及公共必選課，也可以將SYB、KAB等一些基礎(chǔ)性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入，使學(xué)生不同需求得到滿足。

最后，是實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生所開展的不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、科研等項(xiàng)目給予大力扶持，通過有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、科研項(xiàng)目基地等不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的目光，使他們積極主動(dòng)地參與，而導(dǎo)師只要在其中做好引導(dǎo)即可，在此過程中更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)。另外高校還可以與政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園等社會(huì)組織形成合作關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以班級(jí)為單位，以高校為主體，形成聯(lián)賽模式。這樣，一方面能夠向?qū)W生普及更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，另一方面同在比賽參與中，他們自身專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化，創(chuàng)造力激發(fā)，同時(shí)也為以后更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

在“一帶一路”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生活規(guī)模有效結(jié)合，本身三者在教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容重疊，并且很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要也是由學(xué)生處、團(tuán)委等，負(fù)責(zé)相關(guān)事宜，為此要將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)工作開展的各個(gè)部門資源進(jìn)行整合[6]。學(xué)生處、團(tuán)委對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的構(gòu)建，相關(guān)競(jìng)賽的組織、申報(bào)等負(fù)責(zé)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行大力推廣，使其影響力提高；教務(wù)處、科研開發(fā)處對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行制訂，給予其政策、軟硬件方面的支持，例如，實(shí)驗(yàn)室的建立、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建等。而高校教務(wù)處要充分發(fā)揮其組織作用，構(gòu)建起以就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)為主的師資團(tuán)隊(duì)，通過外聘當(dāng)?shù)爻晒Φ钠髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才等來校兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師。

3.4 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

在人們的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)這一新興的科技手段已經(jīng)逐漸普及，并且影響著人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作的方式。“一帶一路”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享。由于各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，也正處于探索以及完善階段，對(duì)于具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)也正層層展開，探索著前進(jìn)，都希望能夠?qū)⒏鞣矫娴膬?yōu)勢(shì)充分利用起來。而互聯(lián)網(wǎng)為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了機(jī)會(huì)，例如，微信、微博、官網(wǎng)、QQ等新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，使各個(gè)高校間的距離拉近，為各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教育資源共享、整合提供了平臺(tái)。所以高校間可構(gòu)建起圖書館、線上教學(xué)平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)園等互訪機(jī)制，將課程構(gòu)建周期縮短。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以通過互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。微課、線上課堂等使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間局限性的缺陷，另一方面不再受到空間、時(shí)間束縛。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論，吸引力不足現(xiàn)象，就可以通過開設(shè)慕課、公開課等，誠邀專家、創(chuàng)業(yè)家等構(gòu)建與本校相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課，幫助有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

在“一帶一路”政策的指引之下，我國步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，社會(huì)中的新興行業(yè)如雨后春筍般發(fā)展起來，大量的新興崗位的出現(xiàn)，對(duì)于高校教育教學(xué)而言無疑面臨著較大的挑戰(zhàn)。因此高校為了能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，就要不斷的進(jìn)行改革，將教學(xué)目標(biāo)明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為培養(yǎng)更多與社會(huì)發(fā)展相適宜的全能人才貢獻(xiàn)微薄之力。